胡还甫，李卫平，陈双秀，李习平

（岳阳职业技术学院，湖南 岳阳 414000）

基于MOOC的个性化学习模式在高职应用中药学教学中的应用及效果

胡还甫，李卫平，陈双秀，李习平

（岳阳职业技术学院，湖南 岳阳 414000）

目的 探讨基于MOOC的个性化学习模式在高职应用中药学教学中的应用效果。方法 随机抽取我校药学专业2014级五年制大专两个班学生作为研究对象，对照组采用传统学习模式，试验组采用基于MOOC的个性化学习模式，对两组学生理论成绩、技能操作成绩进行比较，并调查试验组学生对基于MOOC的个性化学习模式的评价。结果 试验组理论成绩、技能操作成绩均高于对照组，且差异有显著性（P＜0.05），试验组学生对基于MOOC的个性化学习模式评价较好。结论 基于MOOC的个性化学习模式，能激发学生学习兴趣，活跃课堂气氛，提高学生自主学习能力和评判性思维能力，从而有效提高教学质量，值得推广。

MOOC；个性化学习；学习模式；应用中药学

MOOC是大规模网络在线课程（Massive Open Online Course）的简称，是面向公众的免费开放在线课程[1]。MOOC作为一种新课程模式，不仅能够实现教育资源共享，还能为学生提供一种全新的学习体验，即个性化学习。个性化学习模式是指根据学习者的发展需求和个性特点，采取适合的方法和手段来满足学习者多元化学习需求的一种学习模式[2]，其打破了固有的学习内容、学习目标、学习方式的统一性，在时空上、内容上、形式上体现了相对于传统学习方式的优势。应用中药学是以临床有效、合理使用中药为目的，主要研究中药基础理论和各种中药临床应用的一门学科[3]，其知识点繁多、复杂，采用传统以教师讲授为主的学习模式易导致学生缺乏学习自主性和学习兴趣，因此，迫切需要改革学习模式。鉴于此，笔者所在团队将个性化学习模式应用于高职应用中药学教学中，取得了一定成效，现总结如下。

1 对象与方法

1.1 对象

2016年下学期，随机抽取我校药学专业2014级五年制大专两个班学生作为研究对象，其中一个班为对照组，共56人，女生24人，男生32人，平均年龄（18.43±0.77）岁；另一个班为试验组，共57人，女生23人，男生34人，平均年龄（18.26± 0.82）岁。两组学生在性别、年龄、选修课程与成绩、教材选择、学时、教学内容等方面，差异均无显著性（P＞0.05）。

1.2 方法

1.2.1 教学模式 对照组采用传统学习模式，即按照课程标准和授课计划，以专业教师系统讲授为主的一种学习组织方式。理论教学：以教师讲授为主，教师在教学过程中穿插应用导入、启发、互动、讨论等形式，以活跃课堂气氛；实践教学：教师现场演示，学生观看操作视频后分组进行演练。

试验组采用基于MOOC的个性化学习模式以及基于微课的翻转课堂教学模式，具体如下。

（1）MOOC平台的选择：本研究中所选用的MOOC平台为世界大学城空间，该平台是以网络交互远程教育为核心，集远程教学、网络办公、即时通讯、商务管理、全民媒体、个性化数字图书馆等功能于一体的一个既虚拟又真实的大学社区平台，它为学习者个性化学习提供了良好的交互环境和条件。教师和试验组学生均可以实名登录，在网络环境下可随时随地进行资源发布、交流互动。

（2）个性化资源建设：教师根据应用中药学特点，以知识点为基本单位，以每味中药功效应用为核心，从中药典故、性味分析、功效应用、相似功效药物辨析、特别用法实例等方面进行教学设计，以微课视频、图片、课件、习题、故事、谜语、歌谣等形式发布个性化教学资源。

（3）基于MOOC的个性化学习模式的实施：①课前：课前一周，学生根据教学进度安排和自主学习需求，利用手机、电脑或者IPAD等登录世界大学城空间进行自主学习，学习时间、学习地点、学习伙伴由学生自主决定，并在规定时间内完成课前相关练习，提出相关问题；教师则通过网络平台监测学生自主学习情况，并回答学生的疑问。此外，学生之间也可相互讨论。②课中：教师根据学生课前自主学习情况，以知识点为单位进行梳理，解答学生的问题；实践操作部分先由学生分组展示，再相互点评，最后教师进行规范演示和点评。③课后：学生根据自己的学习情况，可反复观看视频，也可利用世界大学城“我的班级”“留言板”“私信”等与教师、学习伙伴进行交流，撰写学习日志，同时利用作业管理系统提交作业；教师则通过作业管理系统布置作业、批改作业，撰写教学日志，进行教学反思与总结。

1.2.2 评价方法（1）考核成绩：课程结束后，采用理论考试+技能操作考核的方式对两组学生进行统一评价。理论考试：两组学生用同一试卷，在同一时间进行考核，满分为100分。技能操作考核：选择“常见中药识别与性味分析”“中药标本制作”“中药煎煮”“中药处方分析”4个操作项目，每个操作项目满分100分，由两位专业教师按照本专业制定的统一的考核评分标准进行测评，取平均值。

（2）问卷调查：采用自行设计的问卷，调查试验组对基于MOOC的个性化学习模式的评价，具体包括激发课堂学习兴趣、提高自主学习能力、给学习带来方便等8项内容，每项有5个选项，分别为非常赞同、比较赞同、一般、不赞同、非常不赞同。

1.2.3 统计学方法 所有数据均采用SPSS 17.0统计软件进行分析，计量资料采用（±s）表示，计数资料采用百分比表示。统计学方法包括描述性统计分析、两样本t检验、配对t检验等。P＜0.05为差异有显著性。

2 结果

2.1 两组学生成绩比较

表1 两组学生成绩比较（±s，分）

表1 两组学生成绩比较（±s，分）

n对照组试验组56 57 t值P值组别 理论成绩74.90±7.67 80.83±8.23 2.887 0.005技能操作成绩82.53±7.65 87.76±6.73 2.810 0.007

2.2 试验组学生对基于MOOC的个性化学习模式的评价

表2 试验组学生对基于MOOC的个性化学习模式的评价[n（%）]

3 讨论

由表1、2可知，试验组学生理论成绩和技能操作成绩均高于对照组，差异有显著性，且试验组学生对基于MOOC的个性化学习模式评价较高，说明相较于传统学习模式，基于MOOC的个性化学习模式有利于提高教学效果和学生自主学习能力，培养学生评判性思维能力，这与孙闵等[4]的研究结果相似。究其原因在于，与传统学习模式相比，基于MOOC的个性化学习模式的优势主要体现在以下几方面。

（1）课程资源。在应用中药学教学中采用传统学习模式，学生接触的学习资源主要是教材、课件、案例以及部分视频，资源呈现形式相对单一，主要是教师在讲授过程中穿插和播放。而在基于MOOC的个性化学习模式中，教师基于学生的个性化学习需求，设计了视频、案例、故事、歌谣、谜语、学生作品等碎片化、个性化资源，且充分利用了世界大学城MOOC平台交互功能和多媒体效应，资源呈现形式多样化，学生可以在课前、课中、课后任一环节选择自己感兴趣的资源重复浏览与阅读，学习方便。由表2可知，试验组96.49%的学生非常赞同基于MOOC的个性化学习模式给学习带来了方便。

（2）学生地位。在应用中药学教学中采用传统学习模式，作为认知主体的学生始终处于被动地位，被动接受教师讲授的知识，难以培养自主学习能力以及信息获取、分析与加工能力[3]。而在基于MOOC的个性化学习模式中，学生处于主导地位，通过MOOC平台掌握大量的学习资源，并可根据自己的学习特点和意愿，灵活选择学习内容、学习时间、学习伙伴和学习进度，因而在提高自主学习能力和评判性思维能力等方面效果明显。由表2可知，试验组94.74%的学生非常赞同基于MOOC的个性化学习模式提高了其自主学习能力，87.72%的学生非常赞同基于MOOC的个性化学习模式提高其评判性思维能力。

（3）教师角色。人本主义学习理论认为，人的成长源于个体自我实现的需求，在教学过程中，教师应尊重个体差异，培养学习者的创造性，促进学习者个性发展[5]。传统学习模式以教师为中心，教师在教学过程中发挥主导作用，通过系统讲授、展示等形式向学生灌输知识，课堂教学进度由教师掌控，教师无法针对不同学生能力开展不同教学，因而忽略学生的个性化学习需求。而在基于MOOC的个性化学习模式中，教师主要扮演引导者角色，以学生的视角选择、开发和设计个性化学习资源，为学生创造一个适宜的网络学习环境，将知识传授置于课外、知识内化置于课内，由传统的“先教后学”转变为“先学后教”，从而有效激发学生的自主学习动机与学习兴趣，活跃课堂气氛[6]。同时在学生学习过程中，教师通过网络平台对学生的学习行为进行适当监控，并进行在线答疑、作业布置与批改等。网络平台实现了课前、课中、课后3个环节中师生零距离互动与交流，打破了师生交流的空间和时间限制。由表2可知，试验组91.23%的学生非常赞同个性化学习模式能促进师生交流。

（4）教学策略。本研究中，在传统学习模式中，除教师讲授之外，还穿插了案例导入、启发、互动、讨论等教学形式，其目的是加深学生对知识的理解和记忆，活跃课堂气氛，但教学反馈相对滞后或缺乏，且对于学生的自主探究和自主学习能力培养有一定的限制[7]。而在基于MOOC的个性化学习模式中，教师通过采用线上与线下相结合的混合式教学模式，让学生课前学习知识—课中内化知识—课后拓展知识，同时应用讨论式学习、发现式学习和协作式学习等方法，让学生在自主探究实践中习得应用中药学知识、技能，从而提高教学效果。

4 小结

综上所述，在应用中药学教学中应用基于MOOC的个性化学习模式，不仅可以提高课堂教学效果，还可以促进师生交流，提高学生自主学习能力。在后期的实施过程中，笔者还将完善学生学习效果的评价机制，在加强对学生学习成绩、课堂参与、视频观看等显性学习行为的分析的基础上，引入学习分析技术，进一步挖掘MOOC平台的学习行为数据，以期更好地针对不同学生特点及需求提供个性化、智能化的学习支持服务。

[1]杨玉芹.MOOC自主个性化学习环境设计的策略研究[J].现代教育技术，2014，24（7）：12-17.

[2]史龙珍，韩小飞.基于MOOC的个性化学习模式研究[J].软件导刊，2014，13（6）：185-187.

[3]吴燕春，胡小勤，周蓓，等.临床中药学教学中培养学生自主学习能力的体会[J].中国中医药现代远程教育，2017，15（5）：3-5.

[4]孙闵，于斌，郑灿磊，等.以学生为主的中药学实验教学实践探索[J].中国农村卫生事业管理，2017，37（1）：31-33.

[5]花燕锋.MOOCs环境下个性化学习的设计研究[D].长春：吉林大学，2015.

[6]胡晨霞，吴庆光，吴依娜，等.翻转课堂模式在《中药学》教学中的应用探讨[J].成都中医药大学学报：教育科学版，2016，18（1）：12-14.

[7]张晓东，杭爱武，刘敏.中医专业中药学案例式教学的设计与运用[J].中国中医药现代远程教育，2017，15（5）：26-29.

G424.1

：B

：1671-1246（2017）17-0033-03

注：本文系2016年度湖南省教育科学“十三五”规划课题（XJK016BZY035）