陈 乐，贾红力，雷利霞，吴晓莲*

（1.湘南学院，湖南 郴州 423000；2.邢台医学高等专科学校，河北 邢台 054000）

探究式教学法在儿科护理学教学中的应用

陈 乐1，贾红力2，雷利霞1，吴晓莲1*

（1.湘南学院，湖南 郴州 423000；2.邢台医学高等专科学校，河北 邢台 054000）

目的 探讨探究式教学法在儿科护理学教学中的应用。方法 便利抽取2014级本科护理专业187人为研究对象，对照组采用传统教学法，干预组采用探究式教学法，比较两组理论考试成绩，问卷调查两组学生对教学效果的评价。结果 两组学生理论考试成绩比较，差异有显著性（P＜0.05）。结论 在儿科护理学教学中应用探究式教学法，能激发学生学习兴趣，增进师生互动，增强学生沟通与表达能力，培养团队合作精神，提高教学效果。

探究式教学法；儿科护理学；护理

探究式教学法又称发现教学法，由美国结构主义心理学家和教育家布鲁纳提出。探究式教学主张学生在教师指导下，像科学家发现真理一样，通过探索，发现事物的起因和内部联系，从中找出规律，形成自己的概念[1]。本研究旨在探讨探究式教学法在儿科护理学教学中的应用效果。

1 对象与方法

1.1 对象

便利抽取2014级本科护理专业1～4班共187人为研究对象。1、2班为干预组，共97人，3、4班为对照组，共90人。两组学生入学成绩、男女比例、年龄等方面，无显著性差异，具有可比性。

1.2 方法

1.2.1 干预组 采用探究式教学法，即“展示问题—启发思考—自主探究—协作交流—总结反馈”模式。

以“小儿腹泻”一节为例，具体方法如下：（1）展示问题：课前两周，教师根据教学内容查阅文献、资料，有针对性地选择学生感兴趣的、难度适中的问题。如婴幼儿是否比成人更易患腹泻？为什么腹泻是小儿常见四病之一？腹泻的表现多种多样，是如何出现的？婴幼儿腹泻时能不能禁食，为什么？如何护理腹泻的小儿，重点措施有哪些？这些问题涉及腹泻的病因、发病机制、临床表现、护理措施等，有一定的深度，适宜学生进行探究。（2）教师布置任务，学生自主探究。课前一周，教师根据准备的问题布置教学任务，学生以教材为本，对收集的资料等进行归纳总结，完成任务。（3）协作交流，实践运用。课上，学生以小组为单位交流、讨论，将结果汇总，并推荐一名成员进行成果汇报；教师以轮状病毒感染腹泻为例，展示教学目标，引导学生探讨小儿腹泻护理重点，将理论与实践相结合。（4）总结反馈。最后教师进行总结、点评，归纳本堂课的教学要点，小结本堂课应掌握的知识。

1.2.2 对照组 采用传统教学法，教师讲授，学生听课，最后总结归纳教学要点。

1.3 教学效果评价

1.3.1 评价指标（1）比较两组学生儿科护理学理论考试成绩；（2）采用自行编制的教学效果评价问卷对两组学生进行调查，问卷内容涉及教学环节设计、增进师生互动、激发学习兴趣、培养团队合作精神、增强沟通与表达能力等。

1.3.2 数据处理 使用Epidata 3.1软件建立数据库，运用SPSS 18.0统计软件进行统计分析，计量资料采用独立样本t检验，计数资料采用卡方检验。

2 结果

2.1 两组理论考试成绩比较（见表1）

表1 两组理论考试成绩比较（±s，分）

表1 两组理论考试成绩比较（±s，分）

组别n干预组对照组97 90 t值P成绩86.13±5.36 82.46±5.70 4.525＜0.01

2.2 两组教学效果评价情况（见表2）

表2 两组教学效果评价情况[n（%）]

3 讨论

对教学与学习方式进行改革，便要改变课堂教学中学生被动接受知识、死记硬背、机械训练现状，使其主动参与、乐于探究、勤于动手，培养收集与处理信息能力、获取知识能力、分析及解决问题能力和交流与合作能力。探究式教学法是指在教师的帮助和支持下，学生从学科领域或现实生活中选择和确定研究主题，通过独立发现问题以及实验、操作、调查、收集和处理信息、表达与交流等探索活动，获得专业知识、技能，培养探索精神、创新精神和创新能力的教学方式。

3.1 有利于提高教学效果

本项研究中，采用探究式教学法的干预组学生理论考试成绩高于对照组，差异有显著性，这与林晓云等[2，3]的研究结果一致。探究式教学中，教师提出问题，启发学生思考，激发学生学习兴趣，使学生对知识点印象深刻，在自主探究过程中，学生主动参与，加深对知识的理解和记忆。由表2可知，干预组89.7%的学生认为探究式教学能提高解决实际问题能力。相对于传统“灌输式”教学法，探究式教学法将理论与实践相结合，有利于培养学生临床思维和解决实际问题能力，提高教学效果。

3.2 有利于激发学习兴趣，增进师生互动

探究式教学法是以学生为主体，强调学习过程而非学习结果。探究式教学中，教师由传统的教授转变为指导，学生通过收集资料、完成任务，体验成就感，增强学习动机，激发学习兴趣。在自主探究与协作交流阶段，师生共同探讨，改变传统课堂教师满堂灌、学生不参与的教学模式，增进师生间互动，活跃课堂气氛。本项研究中，干预组88.7%的学生认为探究式教学能激发学习兴趣，85.6%的学生认为有利于增进师生互动，这与国内相关研究结果相似[4]。

3.3 有利于增强学生沟通与表达能力，培养团队合作精神

在协作交流阶段，学生以小组为单位交流经验、讨论问题、解决问题、内化知识，在一系列的互动中，学生自由表达个人观点，共享资源信息，不被传统课堂束缚，有利于沟通能力和团队合作精神的培养。

3.4 探究式教学法对教师提出了更高要求

探究式教学注重学生间交流与合作，教师是学生学习的指导者、促进者和规范者[5]。探究式教学法对教师提出了更高要求，要求教师既具备扎实的理论功底，能设置具有启发性的问题，又有较强现场把控能力和课堂驾驭能力。这就需要教师不断学习，更新知识结构，提高教学技能，丰富教学手段。

4 总结

探究式教学改变了传统满堂灌教学模式，使学生成为课堂的主角，教师根据教学内容确立主题，创设情境，学生独立发现问题，合作探究，由原来的被动接受知识转变为主动探索，有利于开阔思维，激发学习兴趣，提升主动思考和解决问题能力及团队协作能力。在教学中采用探究式教学法，能最大限度地调动学生学习积极性，提高学生综合素质，适应时代对创新型实用型护理人才的需求。

[1]胡弼成.高等教育学[M].长沙：湖南师范大学出版社，2015.

[2]林晓云.探究式方法在《护理教育学》教学中的应用[J].上海护理，2009（4）：19-22.

[3]黄玲，陈媛玲，朱莉静.探究式教学方法在儿科学实训教学中的应用[J].卫生职业教育，2015，33（13）：89-91.

[4]陈倩倩，李霞，李壮苗，等.探究式教学在急危重症护理学教学中的应用[J].广西中医药大学学报，2014（2）：153-154.

[5]高秋珍.探究式教学在儿科教学中应用的优势和意义[J].科技展望，2015（9）：180-182.

（*通讯作者：吴晓莲）

G424.1

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：1671-1246（2017）17-0029-02