任红霞

现代英语学科教学是在现代先进的教育思想和教学理论指导下，以面向全体学生，全面提高学生作为现代人应具备的基本素质为根本目的，实现教学要素优化、教学过程整合的教学活动。而对生源质量一般的高中，尤其是大部分中考英语成绩平均分在50分左右的学生，要想提高学生的高考英语成绩，对每一位高中英语教师来说都是一个很大的挑战。目前生源薄弱高中的英语教学还存在很多问题，例如：老师们付出很多，却收效甚微，而学生基础太差，对英语学习没有兴趣。因此改善英语教学方式，使生源薄弱高中的英语教学质量得到提高已迫在眉睫。

一、生源薄弱高中英语学科教学现状调查及成因分析

1.教师问卷调查及分析

课堂教学方面：

根据薄弱学校的英语教学现状，我们在本校英语教师中做了个调查，笔者做了详细的统计，结果如下。

在课堂上能够运用新课标理念进行教学的教师占70%；91%的教师按部就班地使用教材，根本完不成教学任务；认真整合教材增添切合学生实际的材料，效果挺好的占9%；能根据学生实际安排合作学习活动，但是由于时间原因仓促结束课程，没有留给学生足够的时间思考，而直接告诉学生答案的又占到11%；70%的教师不用多媒体，因为课件制作耗时耗力；45%的教师不注意课堂评价语言的运用，课堂评价语言简单，基本是YES或NO；另外35%的教师课堂有评价，但不具体；只有56%的教师认为有效课堂的关键是学生的主体作用；认为课堂要以教师讲解为主的仍占44%。

从上述数据中我们可以看出，生源薄弱高中的英语教学还存在许多问题：教师在教学中对教材缺乏科学合理的整合，不能根据学生的学情整合教材，有些教材内容太难，超出了学生能够理解的范围，与其耗时耗力，还挫伤了学生的学习积极性，不如大胆舍去；教学模式陈旧落后，教学方式单一，很多英语教师还在采用传统的教学方式，满堂灌，照本宣科，只注重语言知识点及语法知识的传授，忽略了学生基本技能的提高，如阅读能力、写作能力等；课堂教学中，教师没有起到调控者、引领者和参与者的作用，使课堂教学中的合作性学习流于形式，没有效果。

备课及教案编写方面：

在备课方面，我们采取备课组集体备课和个人备课相结合的方式。集体备课中，老师们一起讨论并制定下一周的授课计划，包括授课内容，授课方式，授课重难点及具体的课堂导学案等。然后进入个人备课环节，要求教师们根据各班的学情，做相应的调整，学生程度较好的需要添加内容，而基础太差的班级就要做相应的删减甚至是调整授课方式等。最后是教案编写，教师根据两次备课的情况编写适合自己教学实际的教案。

然而，笔者调查研究发现，教师在备课中做得比较好的是集体备课环节，可以借助集体的力量，做出关于本单元或本节课较为合理的教案。但是，在个人备课环节，很少有教师能根据自己所带班级的实际情况对教材内容做进一步的增减，甚至是调整不合适的授課方式。最后在教案编写中，也很少有教师能提到每个环节的授课方式和学法指导，导致教师的实际课堂教学和教案备写之间有一定的差距，从而影响了教学效果，影响了学生的成绩。

2.学生问卷调查及分析

为了更进一步了解薄弱高中的英语教学情况，笔者也对学生进行了一次调查，调查对象为本校高一、高二两个年级15个班级的150名学生，共发放调查问卷150份，收回150份。调查结果如下：

68%的学生对英语学习没有兴趣，认为学习英语是一种负担；50%的学生作业完成不认真，有抄袭现象；89%的学生认为英语学习中最难的是阅读和写作；67%的学生认为英语课堂气氛过于沉闷；50%的学生平均每天学习英语的时间少于20分钟；69%的学生英语基础太差，词汇量不足2000。可以发现，学生生源质量不高，英语基础知识薄弱是根本问题。我校的学生多数是无法升入重点高中的初中毕业生，中考成绩在全市2400名以后，且农村孩子居多，大部分学生的英语水平较低，学习习惯和学习基础都较差，缺乏学习英语的热情，导致我校的英语教学质量难以提高。

3.教学评价分析研究

多数教师仍将考试成绩作为最重要的考核因素，只有部分英语教师看重对学生的过程性评价。过于关注结果，忽视学生在每个时期、每个阶段的进步，看不到学生的付出，导致英语教学的考核评价有失偏颇，没有分量，起不到激励学生的作用。

二、解决生源薄弱高中英语教学相关问题的策略研究

1.更新教育理念，整合教材

伴随着新课改的推进，新课程教育理念在教学中的作用越来越明显，生源薄弱高中的老师更要更新教育理念，结合学生的实际，大胆整合教材，教师整合教材要以适应教学和学生学习的需要为目的。把教材作为促进学生语言运用能力发展的媒介，要根据学生的需要对教材内容进行取舍，注意既不能过分注重知识点，而忽视篇章素材，也不能又要注意全部全收，蜻蜓点水似地使用教材。当然，教材调整和考试形式是有关联的，还与教学的观念等因素有关，但核心是学生的发展。

2.创建各模块教学模式，夯实学生英语基础

通过本校教师的共同探讨，针对我校学生英语基础薄弱的问题，探索比较适合学生的教学方式，如，词汇课、阅读课、语法课、写作课及复习课等教学模式，从学生的实际出发，一步一步提高学生的英语成绩。如下是写作课教学模式（四步骤单句翻译法）。

步骤如下：

Step 1：确定。分析句子结构，将它转化成简单句，并列句或主从复合句。

Step 2：抓主干。找出每个汉语句子的主干并翻译。

（S+V+O S+V S+V+P）

Step 3：添加。添加剩余部分，如定语或状语。

定语的位置（adj.+ n； n+介词短语；n+定语从句）

Step 4：修改。确保人称，时态，单复数等一致。

Eg：他努力学习，是因为他想实现他当医生的梦想。

Step 1： 通过分析句子结构，可以将句子定为主从复合句，由because 引导。

Step 2：分别抓出两个句子的主干。

He study hard.（S+V）

He want to achieve his dream.（S+V+O）

Step 3： He study hard， because he want to achieve his dream of being a doctor.

Step 4： He studies hard， because he wants to achieve his dream of being a doctor.

最后，句式还可以变化，要求程度较好的学生自己变换句子，以下是学生的翻译：

The reason why he studies hard is that he wants to achieve his dream of being a doctor.

He wants to achieve his dream of being a doctor， so he studies hard.

He studies hard， because he wants to make his dream of being a doctor come true.

3.從学生角度出发，创新教学方法，提高英语教学质量

学生是教学活动的主体，通过适合学生学情的教学模式激发学生的学习热情和学习积极性是提高教学效率的关键。一方面要积极开展口语交流互动活动，充分调动学生的主观能动性。例如，开展英语故事角色扮演、英语日记讲述等活动，通过活动让学生投入到英语学习活动中，帮助学生树立学习信心。另一方面要创设特色教学模块，提高教学的时效性。

4.健全教学评价体系，增强英语教学实效

建立科学有效、切实可行的综合评价体系有助于提升学校的英语教学质量。第一，我们要采用考试与过程性评价相结合的方式，提高学生的课堂参与度和学习积极性；第二，在评价学生时，一定要做到科学合理，不能只看学生的成绩，应该从多个角度出发对学生进行评价，我们要善于发掘学生的潜能，帮助学生树立自信心。

生源薄弱高中的英语学科教学虽然面临着许多问题，但只要我们认真研究问题，找到应对策略，并把这些教学策略应用于我们的教学中，同时结合学生的实际，从基础做起，一点一点夯实学生的英语基础，相信我们的英语教学就一定能走出困境。