刘玉琴　孙爱蓉

层峦叠翠，掩映红色书院；高铁新城，传来阵阵书声。

2015年9月，湖北大悟书生学校建校，并获教育部原部长柳斌题词。

这所由北京天有教育咨询集团投资，以当代著名教育家魏书生名字命名的高端优质民办公助学校（含小学、初中、高中），建校初始就坚定了发展走向：以学生为主体，优化课堂教学。并在总结分析在校学生实际情况前提下，归纳出三条演绎路径：学生自主管理、导师育人、分层教学。如此，“以学生为主体”才显得具体并可以操作。

“管是为了不管”

建校之初，书生学校以开放的心态，广泛吸纳有不同优势特长的适龄儿童和青少年，但由于学校覆盖小学、初中和高中，统一管理難度较大。解决问题的重点在于唤醒学生的自主意识。

学生自主管理就是要让学生通过各种方式和渠道参与班级管理，以此培养学生的自主意识，实现学生“自管”，教师“不管”。

2016年9月，以高中为试点，书生学校的学生自主管理制度正式实施。

学生自主管理团队由六个部委——学习部、文化部、体育部、文艺部、纪检部、评价部组成，部委负责落实学校及班主任的管理思想，培训值周班长，落实班级各项分类考核总评，及时处理并通报班级各项考核结果。

六部委的产生，有着严谨的程序：第一，每年8月底9月初，由班主任组织班会，发动学生选举六部委成员；第二，班级学习小组推荐六部委成员；第三，班级投票；第四，班主任及科任教师对学生的投票进行综合考核，最后确定中选人员。

不过，好的方向和动机，并不必然带来顺利的改革进程。

一次课堂上，小松看小说被英语教师黄丹丹发现了，黄老师果断没收了小说，并提醒班长把小松的表现记下来。谁料，事后黄老师了解到，班长并未将小松的表现记下来，更未向班主任汇报此事。原来，小松上课看小说已经是“老毛病”了，为此没少挨批评，这次被黄老师发现，小松知道“在劫难逃”，他只好再三求班长，请他“高抬贵手”，帮自己避免一场批评。班长一时心软，答应了小松。

此事暴露了一个管理漏洞：除了班主任和科任教师，班委无人监督。

“轮班班长”“值班班长”的诞生正逢其时。

“轮班班长”“值班班长”负责监督班委，一周轮换一次。同时，每周实行不记名投票，选出优秀班委和不负责任班委。

完善的管理，必须有与之配套的评价机制，才能行稳至远。

积分评价制度，为学生自主管理保驾护航。

每名学生和每个班级的原始分都是100分，在此基础上减分和加分，一周总结、一月展示。班级由值班教师、校行政领导和德育处教师综合打分，并将评比结果张贴在各学部一楼楼道墙面上。

根据扣分项、加分项，每个班级和学生都可以查漏补缺，管理上做到有的放矢。

小王是一名体育特长生，除了体育，他对任何学科都提不起兴趣，整体积分一直在全班垫底。政治教师张工华找到他，和他达成协议：“只要你政治课学得好，和自己比有明显进步，张老师就负责和班主任沟通，额外给你加2分，如何？”

抱着试试看的心态，小王答应了张工华的要求。

期中考试时，小王的政治成绩破天荒地由原来的30分提高到了50分，按照积分管理条例规定，本可以加2分，但张工华和班主任沟通后，给小王另加了2分作为鼓励。

这次鼓励的兑现，使得小王尝到了被人赏识的快乐，看到了成绩提高的希望，也因此更加信任张工华，经常会找张工华谈心。在张工华的建议下，小王和其他科任教师也达成了这样的协议。一学期后，小王的各科成绩都有了很大进步。

陶行知说“教是为了不教”，魏书生说“管是为了不管”。“以学生为主体”的教育语境中，很重要的一个方面就是让学生从他律渐渐走向自律，唤醒自我意识。这样看来，学生自主管理自然是“以学生为主体”的“题中应有之义”。

不可缺席的“导”

“以学生为主体”并不否定教师的“导”，这已经是被广大教育者认可的教育“铁律”。

书生学校实行“导师制”的初衷简单且直接：减轻班主任负担，让学生有归属感，从而发挥最大潜能。

学校规定，包括班主任在内的每位教师，都要负责不超过10名学生的思想、生活及学习引导，做学生的导师。

那么，问题来了：

有的学生同时被一位以上的教师选中了，怎么办？经讨论研究，这种情况就应该以学生的薄弱学科为主，将薄弱学科的教师定为该生的导师，这样做有助于提高学生的薄弱学科成绩。

不过，此种情况下，有的学生却坚持要求自己的优势学科教师作为导师，此时以学生意愿为主，再迁移到薄弱学科。具体操作是这样的：优势学科教师作为学生的导师后，和学生定一个“君子协议”，如果优势学科能一直保持领先状态，那么，在上优势学科晚自习时，可以补薄弱学科。同时，导师和薄弱学科教师沟通，请薄弱学科教师多关注自己的“徒弟”。

其后，为了更加尊重学生的话语权，学校将在导师制中的优先选择权交给了学生，即由学生先选择导师。

可问题依然存在。

某班学生在选导师时，出现了严重的“两极分化”。英语教师温柔、教学“深入生心”，很多学生都选了她，学生人数远远超过了上限。与此形成鲜明对比的是班主任张老师，因为平时过于严苛，竟然没有一个学生选他。

缓解的出路在于引导学生均衡分布，这是一个常识。然而知易行难，学生是顺着“亲其师”的指向流动的，前提在于让每位教师都能让学生产生依恋和信任。

所以，即使是将英语教师的学生分了一部分给班主任，问题依然没有解决：学生不愿意与班主任交心。

张老师很苦恼。

经多方打探了解后，张老师终于找到了问题的症结：自己平时太过严厉，学生都很怕自己，所以很难和自己敞开心扉。endprint

“病因”找到了，接下来就是“对症下药”了。

张老师大量阅读心理教育方面的书籍，同时关注自己这几个“徒弟”各自的喜好、家庭背景等，并将笑容经常挂在脸上，和学生时不时开些玩笑。

渐渐地，孩子们发现了张老师的改变，慢慢接受了他。“亲其师，信其道”，学生也和张老师敞开了心扉，自然认可了张老师的教育。

高二语文教师季佳福还提到了导师指导连续性的问题。

虽然师生彼此认识，但大多数也仅仅限于课堂上的交流，思想和生活等方面的交流几乎没有，真正的熟悉其实是在确定了导师之后。

然而，人與人之间建立一种亲近、信任的关系，并非一日之功，师生关系也如此。导师和学生之间了解需要较长时间，所以，中途换导师是大忌。

书生学校的现实情况却是：高一分科，高二分班。如此，导师指导的连续性几乎无法保证。

做好辅导跟踪报告是一个比较奏效的办法。

学校要求每位导师做好学生的成长档案和积分档案，详细记录每一名学生，特别是学困生的行为习惯障碍、学习障碍和每次与导师交流沟通的详细记录，形成学生素质成长报告单和心理辅导记录单，并做好典型案例的记载和反思。同时，学生的家庭状况也要详细记载，给下一任导师有价值的参考。

事实显示，导师制在引导书生学校学生思想、学习和行为方面，发挥了不可替代的作用，并带来了意外之喜：敦促教师改善自己的教育方式，寻求和学生更舒适的相处方式。

“分层是为了不分层”

大悟是全国贫困县。

经济的贫困，在教育上必然会烙下重重的印迹。

英语老师梅继容对此感慨颇深。

刚到书生学校接手高一一个教学班，才上了一节课的梅继容傻眼了：一个班近三分之二的学生英语基础几乎为零。经调查发现，这些基础薄弱学生所在的小学没有开设过英语课，初一才开始接触英语，而初一的英语教师，很多都是非专业教师。

相同的问题，在其他学科不同程度地暴露。

“为了让书生的孩子在毕业的时候不落后于人，必须实行分层教学。今天的分层，是为了明天的不分层！”校长熊高生指明了方向。

分层教学首先从最薄弱的英语学科切入。

“班级分层+年级分层”是基本思路。

一个班的学生，分成A、B、C三个层次，A代表优生，B代表基础薄弱学生，C代表零基础学生，一周安排三到四次晚自习，由英语教师针对不同层次学生进行分层教学，培优补差。

年级层面，根据英语学科成绩，把学生分为A、B、C三个层次，进入不同层级的班级上课。

才进入分班环节，问题就来了：

一方面基础差的学生占了大半壁江山，另一方面，学生缺乏自信。这就导致报C班的学生严重超过预期，而报A班的学生只有几名。

意识到问题的严重性，学校果断进行了一次年级测试，并调整学生心态，最终将高一年级的200名学生分成了8个班，其中C层5个班，B层2个班，A层1个班。同时，从初中部借调英语教师帮助高中补差。

不过，分层走班教学构思容易操作难，相比常规的行政班教学，它对学科教师的备教辅改提出了更高的要求。书生学校的举措是：一“统”，即对同一学科导学案的编写、发放、预习检查、课堂探究、课内课后检测等教学流程必须统一要求；二“分”，即根据学情，在编制导学案时实施分层编写，分层教学。“统”“分”操作细致严格，确保了分层教学效果落到实处。

一个学期后，B层近一半学生能够达到A层水平，到高二上学期，B、C层学生水平提升明显，目前A层人数已从最初建班时的10人增加到35人。

晋升和退出机制，是分层走班的重要环节。

学校规定，年级一个学期进行一次测评，根据测评结果，不同层次学生进行流动。C层学生达到80分进入B层，B层学生达到120分进入A层。

分层走班制的初衷是全员参与，实施一个学期后，有了不同的声音：

一名学生刚开始就被分到了A班，在听了一段时间课后，觉得很浪费自己的时间，于是提出了退出分层学习的请求。学生的想法是：自己的英语已经能够稳定在一个比较高的水平了，在英语方面不需要投入更多的时间，而应该把更多的时间拿来补习薄弱学科。

问题即是课题。学校改革小组在研究讨论后决定：建立退出机制。如果有A层学生能够保持考试成绩稳定在125分以上半年，就可以退出分层补习。

和行政班不同，走班没有形成固定的班级文化和凝聚力，管理存在很大难度。

书生学校先人一步，在实施初期就已经未雨绸缪，建立了一系列预防措施：

首先，为便于管理，分层走班的班级每个班人数不超过30人；其次，实行双师教学，每个班除了上课教师，还有一位实习教师，配合上课教师管理学生；再次，分层班有一个相对固定的班长，负责点名、辅助任课教师管理；最后，分层教师和行政班教师各有一份学生名单和分层课程表，防止学生两边“落空”。

选择性是分层走班的核心。“选择性”既是工具理性——学生行使选择权，选择适合自己的班级和学习形式，即“由此而获得好的”；更是价值理性——选择权行使本身就是学生的自我发现、自我发展，即“本身就是好的”。前者侧重“自主”，后者侧重“自由”，朝向人的全面发展，从而使学习本身近乎马克思期许的“自由的自觉的活动”。

书生学校的分层走班开局良好，但仍须务实推进，正如习近平主席说，“大道至简，实干为要”。

两年来，书生学校的教育蓝图已经从最初的理论设想，发展到目前的全面推进，个中成绩有目共睹。相信不久的将来，一群“灵魂丰富、身心健康、博学多才、敢于担当和善于创新的新公民”会陆续从书生学校走出，如璀璨之星散播祖国大地。

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