张晓彤

【摘 要】相较于之前语文课程的教学大纲，语文课程标准更为关注、更为尊重语文教学中学生的主体地位。2011版《义务教育语文课程标准》（即新课标）从2001年《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》那里继承并发展了这种“以人为本”的教育理念。主要表现为在教学中给予了师生更大的弹性空间，更为关注学生的感悟和体验，鼓励学生的“自主阅读”和“自由表达”。这种“自由”在新课标中主要表现在学生的学习方式、课程建设、课程设计思路、课程目标与内容、教学建议等方面。这种“以人为本”理念最早可以追溯到罗杰斯的人本主义学习理论，经过时间的检验和发展，对当前语文教学有着重要的指导意义。

【关键词】新课标；学习主体；自主自由

语文课程发展到今天，历经了很多挫折和迂回，也取得了无数辉煌与成就。自1903年语文独立设科以来，语文教学大纲和课程标准对于语文课程起着一定的导向作用。语文课程标准一直代表着语文课程最新的发展指向，也是语文教育教学最新的研究成果。随着时代的发展，语文教育教学也发生了新的变化，“人本教育”，“生命教育”的呼声越来越高。

一、“以人为本”教育思想的含义和来源

“以人为本”的教育思想最早可以追溯到马洛斯、罗杰斯的人本主义学习理论。“人本主义”强调教育的目的是人的“自我实现”，因此在教育中要从“学科中心”转向“个体发展”，即教育不仅只是关注学科知识的传输，更要关注学习主体的内部需要，包括情感需要、认知满足、价值实现等等。

二、语文课程标准具有“以人为本”的传统理念

语文课程标准中以人为本”的传统可以追溯到教学大纲时期的关于语文性质的“工具性”与“人文性的”语文教育论争。由于当时要反对“把语文课上成政治课的”倾向，叶圣陶、吕叔湘、张志公等语文教育家提出了语文课程的“工具性”属性，把“政治思想”搁置一边，将“基础知识”和“基本能力”作为语文教学的重点。

三、自由：新课标“以人为本”教育理念的新发展的具体表现

从《义务教育语文课程标准（2011版）》（即新课标）中可以发现，新版语文课程标准更为关注语文教学中个体的生命体验，在教学中给予了师生更大的弹性空间，更为关注学生的感悟和体验，鼓励学生的“自主阅读”和“自由表达”。在新课标中主要表现在学生的学习方式、语文课程建设、课程设计思路、课程目标与内容、教学建议等方面。

1.学生的学习方式

2001年《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》与2011年《義务教育语文课程标准》（即新课标）都提倡自主、合作、探究的学习方式，都强调学生是学习的主体。

不同之处在于，新课标增加了这样两句话，一是“鼓励学生自主阅读，自由表达”，二是“注重语文与生活的结合”。

2.课程设计思路

2011年版新课标在课程设计思路部分新添加了一点，即“坚持以人为本”，“为学生的终身发展奠定基础”。这说明自新课标颁布以后的语文课程与教学都应该吧目光投射到学生身上，关注学生，力求关注到每一个学生在教学的各个环节的表现与感受，为学生的未来发展奠基。

四、新课标“以人为本”教育理念的新发展对语文教学的指导意义

语文课程标准，即语文课程组织实施的标准，对语文教学起着指导和引领作用。新课标中对“以人为本”教育理念的新发展，即自主自由的教育新理念，对语文教学的开展有着重要的指导作用。

1.学生学习自由度的提高：自主阅读、自由表达

新课标“以人为本”教育理念的新发展对学生学习的指导作用，主要表现在一下几个方面：①学生话语自由度的提高。根据新课标的“自主阅读、自由表达”精神，在语文教学中再也不是教师的“一言堂”，再也没有所谓的“固定答案”，学生可以有不同的意见，可以自由的表达自己的看法。②课堂教学主体的转换。不可否认的是在课程标准发布之前，仍存在不少教师“满堂灌”的填鸭式教学，学生被动的接受。而课标发布之后，许多学校采用了“翻转课堂”的模式，像山东昌乐二中之类，教师讲的少了，学生发言多了。

2.教师教学自由度的轻微提高

一直以来，教师教学的自由是被限制的，由教材、教参、课标等各种因素限制着教师的教学行为，比如教学的内容、形式、方法以及评价等。学生要学多少汉字、做多少文章、读什么书目甚至学到什么程度都是被限定好的，教师没有多少发挥的空间。但新课标放宽了限制，尤其是在学段目标与内容部分，与2001年版课程标准相比，可以明显的看出，教学要求被放宽了。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011.

[2]中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2001.endprint