王丹

【摘 要】多媒体作为现代科技成果，以异常绚丽的姿态，登上了教学舞台。在课堂中，充分发挥多媒体技术的优势，巧妙运用到作文讲评课中，不仅能够弥补课堂讲评枯燥乏味的缺陷，还能够将丰富的教学内容，调动起学生的积极性，从而使每次的习作得到长远发展。笔者根据小学生作文讲评课堂教学的特点，遵循学生认知规律作为基本依据进行研究，以期待能通过多媒体教学技术给新课改下的作文讲评课教学带来效率上的提高，使效果更加完美。

【关键词】学生作文；讲评；多媒体技术

曾经的作文课老师通常会选择几篇同学们写的好文章進行朗诵，由下面的自己学习，但是这种方式实际上对多数学生而言助力不大。现今多媒体教学走入课堂，大放异彩，那么作为中学语文重点教学对象的作文教学，自然也可以随着这股清风直上云天，走出作文教学的困境。

一、使用多媒体前要充分做好准备

首先，多年以前的教师没游现在的技术条件，只能在黑板上抄写例文，现在可以使用多媒体放映，提前把要精讲的同学们的作文投到屏幕上，在屏幕上可以直接修改，更直观直接地显示同学们作文的优缺点。教师先确定所要采用的讲评方式，根据实际情况定夺。教师可以提前上网，找到优秀范文，分享给同学，好的作文都是从模仿开始的。

其次，作文讲评要注重及时性，课前准备就尤为重要。通常情况下，学生们一周一篇小作文，两周一篇大作文，老师在备课、上课的同时，还要批改大量作文是非常辛苦的，但是必须要把作文评改情况及时反馈给同学，所以教师要想办法提高批改效率。如整体浏览法、标记好句法、分类法，无论哪种作文浏览方法，都是为了提高教师批阅的效率和讲评课的效果。

二、多媒体讲评要抓重点，讲究讲究方式方法

多媒体讲评一定注意放映在屏幕上的一定是这节课讲解的重点及难点，不要放一些无所谓的内容，学生看的眼花缭乱，最后只能是不知所云。在讲评课上教师要做到训练重点与讲评重点的结合，之前课前已经准备了本节课要讲什么以及学生作文中存在的问题，所以一定要注意集约、精简，把抓住最重要的讲，毕竟一节课只有几十分钟。

全体学生直接参与评改，充分调动群体智慧，调动每一名学生的积极性，把传统的背对背的作文评改方式变成了面对面、多向型的作文评改方式。“授人以鱼不如授人以渔”，教给学生评改的方法，以后他们自己就会领悟到如何写作文才能不批改，才能更好。

三、根据课堂教学的特点，点燃学生的热情，灵活讲评

开发学生的活跃思维和调动学生积极参与性。在课堂中对写得好的学生作文，采用“采访式”讲评。这个过程中既有教师有引导、有侧重、有引导的提问，又有学生自己的思考讲述，写的好的同学肯定有他自己独到的写作方式，分享出来可能会给其他同学以启示。同时其他同学还可以表示赞同或质疑，在讨论中迸发思维火花。这样好学生的写作积极性也会增加，毕竟大家都喜欢展示自己。就像我小学时，正是因为老师经常念我的文章，每次写作文都格外积极。

“对比式”讲评。是指教师借助多媒体的视觉、听觉冲击，让学生看到几篇完全不一样风格的作文，从感官上对比。还可以声情并茂的播放提前录制好的作文段落，感受不一样的美。

“自选式”讲评。教师没有在作文上提前做批改和点评的标记，当每个学生看到拿在手里的是其他同学的作文，兴奋之余，则会有好奇去认真看一看别人是怎么写的，都写了些什么。而教师则让他们对同学的作文自己动手做评改。这不仅极大地激发了学生的热情，也使他们有了一个认真的态度，思考起来也更加快捷活跃，更能使作文课堂教学更加精彩，让学生对作文产生兴趣，课堂效率也会更高。

四、利用多媒体，增强学生的参与感

叶圣陶先生说过：“改的优先权应属于作者本人。”作文教学首要任务就是培养学生自写自改的能力。自改是教师引导学生主体的一种批改方法，教师可以通过建立“文章病院”，组织“作文医生会诊”的角色扮演，让学生有身份自始至终地参与作文评改的过程之中。

阅读或乘呈现优美的作文片段，学生会赞叹不已，这不仅提高写作者的成就感，其他同学欣赏时也会对自己的写作产生新知。多媒体的作文评改，可让学生深切感受作文之美。

多媒体融入作文教学，学生可以渐渐爱上了它，对它产生了兴趣。当然，任何一种教学手段都不是十全十美的，不要因为有了多媒体，而放弃了其他教学手段。所以，我们在教学中，要从实际出发，不能为用多媒体而用多媒体，教师要学会选择适宜的教学方法配合多媒体教学取长补短，达到最佳的教学效果。

参考文献：

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