葛少文

【摘 要】如何从小学开始让学生爱上作文，除了教师有幽默的语言、精彩的表达以及个人独特的魅力等，更为重要的是不断引导学生走上写作之路，让写作成为学生生活的一部分，让写作成为小学生生活中快乐的一件事，从写作中感受生活的多种滋味。

【关键词】小学生；写作

一、用激励的方法，从日记式的作文开始，培养写作的习惯

多年来，我一直担任中段的语文教学，自己每天都写一写日记，记录一天中难忘的或者重要的一些事情，所以我要求我的学生每两天之中写一篇日记，也可以每天一篇。星期一至星期二写一篇，星期三至星期四写一篇，星期五至星期日写一篇，一个星期至少要写三篇。我及时对日记进行批改，分等级评价，分为ABC档，对得到A档的日记进行奖励，可以每篇获取两块稿费，并以电子稿的形式发到我的邮箱里，我们要求学生写真实的生活、真实的情感、真实的思想。我们山区学校，学生每个星期学生回家一次，我就让学生双休日在家做一些自己喜欢做的事，并让学生写一写自己做的事或者看到的事。这样学生做自己的事和看到的事，就有话可写，有话能写，写的内容各不相同。

二、教师引导学生掌握写作的描写方法，让表达更加得当

在培养学生写日记的同时，我引导学生描写的方法，然后结合学生生活中的见闻，选择适当的描写方法，书写真情实感的身边事。如流程图所示：

根据各种描写方法开展习作，要提高学生的作文水平，就必须改革作文辅导的方法。

1.无话可写，字数不足时就让学生从写对话与心理活动开始

学生在写作时一个很大的不足就是内容不详，字数不足。针对这种情况，我就会鼓励学生学会用语言描写与心理描写，因为小孩子说的话充满童真，想象不受限制，所以我常常学生作文写不长，就多写对话与心理活动的过程。

当日记内容写不长时，你就可以结合语言描写与心理活动的描写，让日记的翅膀添加更多的羽毛。以上这位学生就充分利用语言描写与心理描写把日记的内容写长了，有话有说了。这样长期下去，就解决了学生无内容可写，写不多字数的问题。

2.写详细时要抓动作描写、环境描写、神态描写以及心理描写等多种方法的结合

自从引导学生掌握了描写方法后，我每次选择出同学用不同的描写方法的例文，并让这些同学在讲台上读自己的作文，这样学生受到了表扬后，还能在同学面前展示。写作的积极性就更高了。又如学生写的作文《挖笋》。就是运用了多种描写方法。

今天，阳光明媚，万里无云，正是挖笋的好日子。我跟着爷爷奶奶扛上锄头去大竹园挖笋。我走在路上，风迎面吹来，小花摇摇摆摆，仿佛是在跟我打招呼。走了半个多小时终于到了，我刚走进竹园发现了一株，真是开门红。我拿起锄头小心翼翼地刨去旁边的土，我慢慢挖，生怕损伤了它。我觉得到底了，我一锄头下去，结果判断错误把笋给拦腰截断了。奶奶走过来说：“这么好的笋，你给我挖成这样”。奶奶说完把剩下的挖起来。我低着头溜到其他地方去了。

我在走的时候，哎呦！什么绊了我一下，我揉了揉脚回头一看。哇！有一株很大的笋，那竹笋高傲的抬着头，仿佛在说：“你走路不长眼的，撞到本少爷。”我心里想：“哈哈！连笋都那么自大，我一定要挖了它。”我拿起锄头轻轻地刮去去旁边的土，有了上次的教训，我不敢用力过猛。我刮去旁边很多的土，终于见到底了，我抡起锄头，直接挖了下去，哈哈，我终于把这株自大的笋完完全全地制服了。我捧着我的战绩去见奶奶，奶奶说：“你真厉害，那么大你都会挖起来。”晚上，我扒了笋的皮，抽了它的筋。吃着自己的劳动成果，感到无比光荣，无比自豪。

我出示这篇例文，从开头的“阳光明媚，万里无云。”问学生，这是运用了什么描写方法，然后让学找出这篇作文中的其他描写方法。学生在文中找出各种描写方法。以这种方式让学生渐渐地学会运用多种描写方法进行表达。

三、紧密结合生活中的见闻，让作文来源于生活

在以上的流程图中可以看出，学生的生活主要是学校与家庭为主，然后延伸到社会上以方内心世界的不断丰富。学校的活动很多，在学生积极参与各种各样的活动后，获得一定的生活体验，使作文成为在教师指导下学生主动倾吐情感的过程。学生在参与中体验、感悟并写出活动的过程、收获与体会。下面的这篇《一次难忘的春游》。

去年春游我们去高山沙漠，我听了，一蹦三尺高，欢呼道：”耶！去高山沙漠玩喽！“于是，我们出发了。一路上我们就像刚出壳的小鸟，叽叽喳喳地说个不停。一个同学说：“我们在高山沙漠会不会迷路啊？要是迷路了怎办啊？”另一个同学马上反驳：“不可能，要是会迷路，干嘛还要去啊？”于是，我们就这样一路吵吵闹闹地走到了高山沙漠。

到了那儿，发现早到的年级的同学都拿一个东西垫在屁股下面，从高处往低处滑。我心想：呀！要是掉下去可怎么办呢？我搔搔后脑勺想：算了，既来之，则安之。我就玩一玩吧。我从几棵小树后找到了一块汽车的旧轮胎皮，我学着别人的样子把轮胎皮垫在屁股下面，往下滑去。

我滑下去了，可爬不上来了，我见赵宏吉爬上去了，我朝他招招手，说：赵宏吉，拉我一把吧。”赵宏吉听了，毫不犹豫地伸出手来“救”我。那一刻，时间仿佛凝固了，我看着赵宏吉朝我伸来的那只手，悄悄流下了几滴热泪……打那以后，这件事成了我难以忘怀的事，我要在這说一声：“谢谢你，赵宏吉。”

一次活动，学生积极去参与了这个有意义的活动，有许多感触，此时教师就要有的放矢地进行指导。趁热打铁，把这些有意义的活动记录下来。因此，教师要教育学生做生活的有心人，引导他们从不同角度观察和认识事物，积极参加活动，记录活动中精彩的瞬间。让他们的心灵与生活搭起一座情感桥梁，从而通向由生活到作文的目的地。

一学期下来，我把写得好的作文打包起来，在电脑上展示，让学生从中感受不同的感受。可以从模仿到创新。关注生活的点点滴滴，只要你处处留心，其实精彩就在你的笔尖上。从激励学生开始，从小学开始把写作当成一种习惯去培养，让写作成为我们生活的一种方式，让多姿多彩的生活为写作插上美丽的翅膀。勤于动笔，用写作记下成长的足迹，让回忆有更深的痕迹，让回味更加甜美无比。爱生活，爱写作，让人生更加丰厚。

参考文献：

[1]孙建锋.生活化作文教学的实践探索[J].石家庄：河北教育，2008，（12）.

[2]张达富.新课程背景下的作文教学现状与思考.语文教学之友[J].2012，（8）.endprint