江文澜

【摘 要】新课程改革以来，中学语文教育确实取得了很大的成绩。但是，在作文教学方面，仍存在不少问题与不足。本文结合平时对作文教学的一些观察和思考，从三个方面探讨优化作文教学的做法。

【关键词】作文教学；优化环境；倡导仿写；改善评价

课程改革已推进近十年，中学语文教育也确实取得了很大的成绩。但是，不可否认在语文教学方面，仍存在不少问题与不足，这其中又以作文教学尤为突出。这和作文教学本身固有的不足有极大的关系，如缺乏系统有效的教材、评价机制的难以统一等，但也与不少语文教师在作文教学上的一些问题分不开。下面，笔者结合平时对作文教学的一些观察和思考，谈谈自己粗浅的想法和做法。

一、优化作文练写环境，放开学生手脚，提倡放胆作文，是改变作文被动局面的有效途径

不少教师都有这样的体会，学生不爱写作文、不会写作文；学生最苦恼的也是作文没什么可写的，没材料可写、没话可说。其实，这只是一个表象，也是一个相当奇特的现象：美术学校的学生要练习写生，只需背着画夹子出去或干脆坐在家里打开画夹子即可，会遇到没什么实物可画的情况吗？可我们的学生写作文时遇到了，而且还成了许多学生头痛的原因。

这其实与我们的教师在作文训练中创设的练写环境过于沉闷、乏味，极大地损害了学生的练写情绪有很大的关系。学生想说的，你不让他说；你让他说的，他却说不来或不愿说。他想玩的地方你不准他去，你生拉硬拽到他不想玩的地方逼着他玩，他能兴高采烈地玩起来吗？

我们的学生，敏感、天真、活泼富于幽默感，平时叽叽喳喳、嘻嘻哈哈地话可多了。我们只有做他们的知心朋友，才能与他们很好的沟通。我们没必要用太多的条条框框去约束学生，更没必要搓些绳子来捆绑学生。我们自己被别人搓弄的绳子捆绑的滋味还非得让学生去尝吗？只要我们改善一下作文训练的环境，让学生放心的、顺心所欲的写，自由地、大胆地写，让他自己积极地、主动地去评、去改，互相启发、互相模仿，相信学生的作文能力，必然会很快得到提高。

我国传统的作文教学，有一条很好的经验叫“先放后收”，可惜现在被许多语文教师给主动屏蔽了。不“放”，就难以活跃思维，大胆练笔；不“收”，就难以评价总结，规范动作。许多有经验的教师，无不从“放”上打开局面的。如有些学校在各年段开展写随笔的作文活动，鼓励学生自由练笔，写自己想说的话。组织他们自评、互评，看看怎样把话说得内容具体、语句通畅、条理清楚、观点明确、让人信服，说得准、说得好，能说到点子上；辅导他们总结经验教训，再上新台阶。这样训练出来的学生，在作文基本要求上就能轻松自如的达标，当然也不会畏惧考试作文了。

二、大力倡导在阅读中仿写，这是提高学生作文能力的必由之路

叶圣陶先生曾说过：“写作和阅读比较起来，尤其偏于技术方面。凡是技术，没有不需要反复历练的。”吕叔湘先生对这点说得更形象：“使用语文是一种技能，跟游泳、打乒乓球等技能没什么本质上的不同……任何技能都具备两个特点，一是正确，二是熟练。要正确必须善于摹仿，要熟练必须反复实践。”这些话语，我想应该成为中小学作文教学的座右铭。

承认作文是一种技能，那就必须遵循它的形成规律。从技能形成的过程来看，人类的技能无疑不是从模仿开始的。由模仿到感悟，由感悟到创造，这是技能从初级阶段向高级阶段发展的必然规律。语言的学习，从幼儿张口发音的模仿，到说话的模仿，只能一点一点地长进。写字也是从模仿开始的。唯独拿起笔来“作文”了，这模仿的教学反而成了稀罕事，普遍不予重视，甚至还被歧视。不少人认为“仿”不是“创”，认为仿写是一种可有可无的低级的练习活动，甚至把它等同于抄袭，不屑一顾。总想叫学生的作文都具有创作的特征，总要求学生要“见人之所未见，发人之所未发”，出现点模仿的痕迹就大加挞伐。殊不知，学生恰恰是很需要踏过这层台阶，在语言文字上打打基础的。仿写的实质就是让学生再拿起笔来写的时候，也从方方面面面接受规范语言的熏陶。古人没学过语法，但看他们的文章各个文理通畅、语句不凡，这都是模仿的结果。古人在开笔之前，已背了好几年的书，记了不少东西。而我们现在的学生读的本就不算多，背的就有尤其少了，再缺少模仿的练习，就想让学生作文过关，可能吗？但这种作文教学局面却持续了几十年！这种跨越了仿写阶段的作文教学，是不是违背了技能形成的基本规律？

结合阅读进行仿写是提高学生作文能力的必由之路，这条规律在近年的作文教学实践经验中，已能看到些踪影：“多读多写”“读写结合”“范文引路”，等等。其实，前人所说的“读书破万卷，下笔如有神”，就是在强调“多读”是“写好”的前提。而如今的学生实在是没读什么书、没工夫多读，在学写的训练环节上又出现了缺失，他们学作文就不能不陷入进步缓慢、举步维艰的被动境地了。

仿写的训练，如能很好地规划，解决各阶段、各种文体仿写的安排、各种仿写练习在作文教学中的穿插问题，尤其是精选一序列可供仿写的句、段、篇进而形成的一套切合实用的“模板”。以它来铺成“必由之路”的台阶，那么学生的作文将在各个阶段得到更符合技能发展规律的指导。

三、改善作文的批改方式和评价机制，是解决作文滞后的有效法宝

不少教师在批改作文时过于简单，或只写个分数，或只有一个“阅”字；或要求过高，偏离了大多数学生的实际。他们在平时的作文批改和讲评中，附加了许多各自的标准。如在学生作文内容上，不只要求“内容具体”，还要求一定要“内容充实”“选材新颖”。中学生不能再写自己的小学生活、童年生活。对别人曾经历过的、写过的事，即使你真的也经历过了，也确有感受，对不起，不能写了！在作文立意上，不只要求“中心明确”，还要求做到“中心突出”“思想深刻”“富有深意”“在认识上有突破”。在表达上的要求就更高了，不是要求“条理清楚”而是要求“结构严谨”，不是要求“文字通顺”而是要求“语言流畅”“形象生动”，甚至在寫作技巧方面也提出了不少要求。这些要求当然可以提，但那应是对作文能力较高者而言，对于大多数同学来说是“超标”了，严重打击他们的写作热情和愿望，进而使学生厌倦作文、反感作文。

要改变这种状况，只需我们优化作文评改的方式，如在学生作文批改时，多一些赞美的话，多一些鼓励的话，多一些善意的建议，少一点否定，少一点讽刺，少一点打击；作文讲评时，不要总是尖子生作文、优秀片段，适当也可用中等生甚至学差生作文，或思路或结构或标题或某些语句都可提出表扬，或对中等生作文进行升格演练，让大多数学生都有受表扬、学习提高的机会。《普通高中语文课程标准》在“评价建议”中要求：“评价的根本目的是为了促进学生语文素养的全面提高，评价应以课程目标为基础，面向全体学生，评价应充分发挥诊断、激励和发展的功能，评价应根据不同的情况综合采用不同的方式，提倡评价主体多元化。”

只要我们多关注学生的写作态度和写作水平，遵循作文写作规律，优化作文训练环境，改进批改方式，优化评价机制，提倡仿写训练，必能使我们的作文教学走出困境，打开新的篇章！

参考文献：

[1]《普通高中语文课程标准》（实验），人民教育出版社，2003.04.

[2]《略谈学习国文》.《叶圣陶语文教育论集》.

[3]吕叔湘.《关于语文教学的两点基本认识》.《吕叔湘论语文教学》.

[4]《张志公论语文·集外集》.语文出版社，1998年.endprint