周春梅

在高考中，150分的语文试卷，除了6分的古诗文填空是书上的内容外，其余内容全是对学生语文知识技能和语文素养的测评，考题灵活，学生要想语文高考成绩有所突破，必须具备解题能力和技巧。语文阅读教学就是训练、发展思维的过程，使学生养成正确的思维习惯，积累有效的思维方法。所以教师要注重每堂课问题设计的逻辑性，加强课堂的整体性，每堂课问题设计有梯度，由浅到深，抽丝剥茧，方能吸引学生的注意力，突破文本难点，从而提高阅读教学的有效性。

首先，问题设计有逻辑性，要呈现逐层推进模式。教师适时引导，逐层深入，突破难点。古诗词阅读教学在高中语文教学中是重点亦是难点，因为分析理解古诗词最能体现学生学习的主动探究能力，所以我在古诗词教学中特别注重层层铺垫，抽丝剥茧突的方法授课。例如我在教授李清照的《声声慢》时首先知人论世，了解李清照的生平遭遇，了解其诗词风格特点及变化。其次，初读课文整体把握词文的感情基调，然后小组合作学习，掌握词文主旨把握词人的思想感情。这样设计教学使学生对词文有一个由浅到深，由易到难的思考和学习的过程，提高了学生解题的技巧。最后学生在分析词人为什么如此千愁百转这一问题时，感受和理解较肤浅。因为词中李清照的愁不是一时，一地，一事之愁，而是集情愁、家愁、国愁于一身。学生对于前两者感悟较深，但国愁感受肤浅，这时我出示了李清照的《上枢密韩公·工部尚书胡公》一诗适时引导。引导学生感受李清照慷慨激愤爱国悲壮的形象，课堂达到高潮。对李清照愁之深，愁之浓，愁之重由感性认识上升到了理性认识，对人物形象的把握由干瘪到丰满，最后学生有感情的诵读课文，走进李清照的内心世界。在课堂上看似我放手，实则扶放结合，设有玄机，整堂课的设计呈逻辑式的上升推进形式。

其次，鉴赏诗歌由意象入手，展开合理的联想和想象深入分析理解诗词主旨。古典诗歌中所蕴藏的思想感情是通过语言文辞表达出来的，诗言志，诗人的人生经历际遇再加之社会环境人文环境的差异，学生与诗人有着时空的跨度，诗词中的语汇由于历史的积淀，往往具有特定的含义，在很大程度上影响了学生对作品主旨和思想感情的理解，所以先分析诗词的意象，再深入詩词主旨是鉴赏诗歌行之有效的方法。这样逐层深入，层层深入，由易到难。例如我在教授姜夔的《扬州慢》时让学生先找意象，如竹西亭、青青荠麦、废池乔木、清角、黄昏、空城、冷月、荡漾的波心等景物，再结合词中的艺术手法分析意象的特点。这些意象勾勒出战后扬州萧条、冷落、荒凉、空旷的景象，“荠麦青青”，初读似包含无限生机，可能误认为作者是在“以乐景写哀情”，其实不然。青青，除了让人感觉有生机外，还是一个阴冷的颜色词，属于冷色调。“过春风十里，尽荠麦青青”，曾经的扬州十里春风是繁华的象征，放眼望去，尽是豆蔻年华的少女，侧耳听去真是爽籁发而清风生，纤歌凝而白云遏。“清角吹寒”，繁华时扬州的黄昏应是歌舞笙箫，此时却有兵营号角传来，单是一个“角”已经让人感觉一阵冷清了。“角”前再着一“清”字，更加重了这种冷清。这还不够，“清角”吹出来的不是嘹亮的号角，而是阵阵寒凉。词意步步转深，寒意也层层递进。学生在我的引领下，不仅做到了细读字句，而且也体现出教师对整篇短文的深入理解，抽丝剥茧突破难点，符合学生的思维进程，使学生很好的掌握鉴赏诗歌的技巧。

第三，抓住诗词“文眼”，层层铺垫，步步深入，剥茧抽丝，突破课文重难点。所谓文眼就像一篇文章的眼睛，往往蕴含深刻、丰富，是文章作者的匠心独运的结果。在教学中，教师常常要启发学生通过阅读，在基本把握了课文大意的基础上，不断把学生的思维活动引向深入，突破课文重难点。例如我在教韦庄的《菩萨蛮》时就采用的这种方法。在了解作者及写作背景的基础上学生整体感知词意，从“春水碧于天，画船听雨眠。垆边人似月，皓腕凝霜雪。未老莫还乡”这些词句，学生粗浅的认为词作抒发了作者对江南美景的热爱与赞叹。其实不然，学生没有抓住词中的文眼即“游人只合江南老”中的“只合”二字，这两个字含有游人不能回乡的苦衷。我先让学生找到与全词格调不协调的一个词，学生迅速找到了“须断肠”，我接着提问，这三个字蕴含了作者什么感情，学生思考明确这三个字抒发了作者故乡欲归不得的郁结之情。这样披沙拣金，剥茧抽丝，发现文本中最有表现力的字词和最能启发学生对文本价值思考的句子，重点进行剖析和思考，不断把学生的思维活动引向深入，掌握文本思想和表现艺术的手法，从而掌握鉴赏诗词的技巧。

在课堂教学中，教师千万不能就课文而教课文，要教给学生解题技巧和方法，要层层铺垫，步步深入，并逐步放手让学生通过大胆质疑、讨论、交流，使每堂课的重难点都能突破，教学效率得以提高。