关文强

(喀什大学 新疆 喀什 844006)

维语专业学生对专业教师的期望要素调查研究
——以喀什大学为例

关文强

(喀什大学 新疆 喀什 844006)

为详细了解喀什大学维语专业学生对专业教师的期望，以便维语专业教师能更好地完成教学任务，本文采用问卷调查法，对喀什师范学院中语系维语专业三个年级的学生进行了调查研究。调查问卷结果表明，维语专业学生所期望的专业教师必须能处理好师生关系，有高超的教学能力，不仅能够给学生传授专业知识，还能够使学生掌握学习方法，指导学生活学活用，将维吾尔语运用于生活实践当中。文章将这些调查结果尽可能全面地呈现出来，希望能为高校维吾尔语言教学提供一份参考性意见。

维语专业学生；教师；期望

1 引言

大学是培养高素质人才的圣地，其教学任务主要取决于学生对专业教师的期望值和专业教师的综合素质，只有专业教师的各方面都让学生心悦诚服，学生才会心服口服的汲取专业知识，维语专业的教师该怎样做才能成为学生们心中的优秀教师呢？本论文围绕这一系列问题进行调查，来探究维语专业学生对专业教师的期望，从而有针对性的对维语专业教师提出建议和要求，以提高维语专业教师的整体水平，提升维语专业教师工作的实效性。

2 研究对象和方法

2.1 对象

本次调查选取了喀什大学中语学院维语专业大一、大二、大四三个年级的学生，共发放100份问卷，回收97份，回收率97%；其中有效问卷90份，有效率92.78%。

调查对象的分布情况：总共97名维语专业学生，大一28名学生，大二36名学生，大四33名学生，其中，30名男生，67名女生。

2.2 调查问卷

调查根据自编问题逐题呈现，问卷共有21道题，主要涉及学生对维语专业教师的教学水平、师生关系、教学能力等方面的期望。

以选取的班级为单位，集体进行测试，使用统一的引导语，要求被试者仔细阅读指导语按要求完成问卷。

2.3 数据统计

运用数据统计法，对有效的问卷进行合理统计处理。

3 调查结果与分析

3.1 学生对教师教学水平方面的期望要素分析

在维语专业教学课程中，专业教师的教学水平对学生能否熟练掌握专业知识有一定的影响，学生对专业教师教学水平的期望(如表1所示),从大一学生的角度来看，42%的学生对教师的第一印象来自于教师的教学过程，93%的学生能基本掌握专业知识，14%的学生期望教师上课生动，不会令学生打瞌睡；再从大二学生的角度来看，36%的学生对教师的第一印象来自于教学过程，86%的学生能基本掌握专业知识，39%的学生期望教师上课生动，不会令学生打瞌睡；最后我们再从大四学生的角度来看，67%的学生对教师的第一印象来自于教学过程，91%的学生能够基本掌握专业知识，27%的教师期望教师上课生动，不会令学生打瞌睡。由图表可见，大一、大二、大四学生对教师教学水平方面的期望所占比例各不相同，从教师的教学过程来看，大四学生更加注重教师的教学过程，而大一学生更加期望教师备课充分，熟悉教学内容，三个年级80%以上的学生都能够基本掌握专业知识，说明学生对教师的教学水平都比较满意，还有一部分学生期望教师上课生动，不会令学生打瞌睡，因此教师应注重教学的生动性，增强学生上课的趣味性，这样更有利于维吾尔语教学工作的展开。

表1 学生对维语专业教师教学水平方面的期望

3.2 学生对教师师生关系方面的期望要素分析

良好的师生关系是教学过程中重要的组成部分，师生之间只有建立良好的师生关系，学生才能对专业课程产生浓厚的兴趣，教师的教学工作才能顺利的进行(如表2所示)，大一学生32%的人介意专业教师上课接电话，36%的学生期望教师能和学生搞好关系，关心学生，64%的学生期望在自己犯错误时，教师能够耐心谈话，93%的学生期望教师性格温柔、开朗、善良、富有爱心；大二的学生39%的人介意教师上课接电话，56%的学生期望教师能够和学生搞好关系，关心学生，83%的学生期望在自己犯错时，教师能耐心谈话，86%的学生期望教师的性格温柔、开朗、善良、富有爱心；大四28%的学生介意教师上课接电话，67%的学生期望教师和学生搞好关系，关心学生；88%的学生期望自己犯错时，教师能耐心谈话，91%的学生期望教师性格温柔、开朗、善良、富有耐心。由图表可知，三个年级都有部分学生介意教师上课接电话，因此教师在授课过程中，应尽量避免上课接电话的行为，这样学生才能专心上课，教师也不会打断自己的上课思路。大二、大四有一半以上的学生期望教师和学生搞好关系，关心学生。并且大二、大四80%以上的学生都期望自己犯错时，教师能够耐心谈话，只有教师耐心的谈话，学生才能够虚心的接受教育，才能避免同样错误的发生。三个年级85%以上的学生都期望专业教师的性格能够温柔、开朗、善良、富有爱心。

表2 学生对教师师生关系方面的期望

3.3 学生对教师教学教学能力方面的期望要素分析

维吾尔语专业教师的教学能力是教师应具备的一项基本能力，专业教师掌握高超的教学能力，对学生熟练掌握专业知识有着很大的作用，而且学生也能轻松的吸收专业知识，达到学有所用，学有所成的教学效果。调查结果显示，在教学组织与管理方面(如表3所示)，大一82%的学生期望教师严格要求自己，82%的学生期望教师备课充分，能熟悉教学内容；大二78%的学生期望教师严格要求自己，42%的学生期望教师能够备课充分，熟悉教学内容；大四82%的学生期望教师严格要求自己，61%的学生期望教师备课充分，熟悉教学内容；从数据可以看出，三个年级的学生都期望教师能够严格要求自己，这样才能创造良好的上课环境，教师能够安心上课，学生能够最大程度的掌握专业知识。大一和大四一半以上的学生都期望教师能够备课充分，熟悉教学内容，教师做好课前准备工作，教师就可以顺利完成教学课程，更能提高学生的学习效率。

表3 学生对教师教学组织与管理方面的期望

在教学内容方面(如表4所示)，大一54%的学生期望教师授课的深浅度和内容量适合，54%的学生期望教师的授课内容具有趣味性，36%的学生期望教师能清楚地讲解专业知识点；大二78%的学生期望教师授课的深浅度和内容量适合，69%的学生期望教师的授课内容具有趣味性，56%的学生期望教师能清楚讲解专业知识点；大四76%的学生期望教师授课的深浅度和内容量适合，60%的学生期望教师的授课内容具有趣味性，67%的学生期望教师能清楚地讲解专业知识点；由此可见，三个年级大多数学生都期望教师授课的深浅度和内容量适合他们的接受范围，这样学生能够循序渐进的掌握专业知识，打好专业基础，为熟练地掌握听说读写打下基础。还有一半以上的学生期望教师的教学内容应具有趣味性，这样才能调动学生学习积极性，激发学生对专业知识的兴趣，教师更好的完成教学任务。大二和大四50%以上的学生期望教师能清楚地讲解专业知识点，学生才能轻松掌握专业知识。

表4 学生对教师教学内容方面的期望

在教学方法方面上(如表5所示)大一42%的学生期望教师教学方法灵活；大二的占75%；大四的占61%。由此可见大二、大四学生更加期望教师有灵活的教学方法，从调查问卷中显示，大部分学生希望专业教师能够有各式多样的教学方法，希望教师能够多注重听说方面的练习，希望教学能够贴切实际生活，将口语练习运用于实践当中，而不是只是局限于书本知识。

表5 学生对教师教学方法方面的期望

在科研能力方面(如表6所示)，三个年级七成以上的学生都期望教师有一定的科研能力。

表6 学生对教师科研能力方面的期望

3.4 大一、大二、大四学生对专业教师期望要素的异同点

通过调查研究表明，这三个年级的学生都希望教师上课能够更具趣味性，活跃课堂气氛，希望教师能够搞好师生关系，他们还希望教师能够多讲些与维吾尔文化有关的内容，提高学生的学习积极性；不同点是大四学生对专业教师的期望要素与其他两个年级比较起来更加的全面一些，大一学生对专业教师的期望只是局限于课堂氛围与师生关系的处理方面，而大二学生希望专业教师能够更加人性化一些，多多鼓励学生学习维语的积极性，不要让学生挂科，大四学生的期望要素更显成熟，他们渴望学习到更快更有效的学习方法，希望通过教师和学生的共同努力，将维语专业的学习上升到一个更高的层面，达到双赢的效果。

4 结论

通过对维语专业学生对专业教师的期望要素调查分析，我们可以得出以下几点结论：

4.1 提升综合素质和个人的教学水平

教师要完成传授专业知识的教学任务，不仅要注重仪容仪表，深厚的专业知识，而且还要具有较高的教学水平，让学生心悦诚服的吸收专业知识，将专业知识灵活的运用于生活实践当中，做到学有所用，为将来面试找工作打下扎实的基础。学生希望教师从教学过程抓起，注重教学方面的细节，做到以身作则，做好典范作用，还希望教师能够增强上课的生动性，让学生对这门课程产生兴趣。

4.2 坚持以生为本，建立良好的师生关系

维吾尔语专业教师在传授专业知识的同时，学生希望教师以生为本，建立良好的师生关系，深入了解学生的心理需求。在与学生的交流和沟通中，关爱，体贴学生。

4.3 提高教学能力，完成教学任务

学生希望希望专业教师不断提高自身教学能力，严格要求学生，做好组织和管理工作。对维语专业学生进行有针对性的难点训练，将维语语法知识运用到实际的口语训练和实际生活中。学生希望教学内容能够贴切维吾尔文化、贴近实际生活；希望专业教师能激发学生的潜能，调动学生的积极性，让学生在快乐中学习，在学习中找到乐趣。最后，学生还希望专业教师提高自己的科研能力，不断深化和改进维语专业的教学工作。

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关文强(1992.2-)，男，汉族，新疆人，研究生，喀什大学中语学院，中国少数民族语言文学，汉维翻译理论与实践。

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