[摘 要]个体的学生是截然不同的，其中因性别差异导致不同学习效果的影响是不可忽视的。本次个案研究重点探讨在英语教学中如何针对两名男女学生的差异采取相应的教学措施，积极引导其发挥各自所长以达到共同进步的最终目标。

[关键词]男女学生；学习差异；个案研究

男女学生在英语学习这方面的差异不仅存在而且还很普遍。谢伟锋（2008）提到男女在语言使用过程中存在着差异，这些差异不仅受到男女生理性别的影响，而且更多受到男女在一定社会文化背景成长过程中所形成的社会性别的影响。针对性别差异的看法，毛齐明（2005）论述到学生的智力和成绩与性别关系不大，性别与性格不一定存在对应关系，教师应该在对学生性格特征进行正确把我的基础上，施以科学的因“性”施教，解放人性，张扬个性。

一、前期研究：

1.研究背景

在暑假一对一教学辅导的两个月中，笔者接触到的学生分别是来自南充市白塔中学的尹卓（男，14岁，七年级下学期参加2016年南充市期末统一考试中得了67分）以及高坪中学的赵鑫（女，14岁，七年级下学期参加2016年南充市期末统一考试中得了65分）。在前一个月里，笔者对两名学生采取的是一模一样的策略进行教学辅导。但是通过其课后作业完成情况的反馈，笔者了解到两名学生易错的知识点是千差万别的。笔者对此提出疑问，男女学生在学习英语这方面存在着很大的差异吗？

2.课后调研

蔡厚德（1995）阐述到一般女性在言语流畅性、发音速度和语法等言语技能方面优于男性，而男性则在包括迷津测验、图形匹配、积木设计测试、心理旋转和机械能力等视觉空间技能方面优于女性。再者，李娟（2012）提到男女生在初中英语学习中存在的差异是由于兴趣、学习动机以及学习策略的不同所造成的。具体表现为男生属于自学性学习者，兴趣较为广泛，好奇心强，喜欢探索以及英语学习缺乏热情；相比较之下，女生属于合作性学习者，对感性的人文知识较感兴趣，英语学习上的内在动机较强烈。

二、研究问题

根据资料查找的结果及成因分析，笔者确定本次个案研究的问题分别是：

1.男女生英语学习存在哪方面的差异？

2.针对这些差异，应分别采取哪些有效的教学策略来消除英语学习焦虑达到提升综合语言运用的能力？

三、方案制定、实施及调整

通过课堂观摩，笔者可发现尹卓（男）对于知识点的理解以及习得能力较好；上课时遇到不懂或是不清楚的讲解时喜欢提出自己的疑问；比较擅长短时记忆，不喜欢记忆与积累相应的语法知识点以及单词。相反，赵鑫（女）对于知识点的理解以及习得能力较差，需要不断地给其重述重要知识点；上课时较沉默；擅长长时记忆，在后期学习中对于知识点以及单词的掌握程度较好。再者，通过对课后的作业的分析，笔者可认识到两名学生在阅读以及写作方面得分相对一致，差别较大的是，尹卓（男）在单词拼写和语法方面的题型得分较少；而赵鑫（女）易错题型集中在完型填空、情景方面和猜词义的选择题这几方面。

为了找到上述问题的原因，笔者在征得尹卓以及赵鑫父母的许可后，分别与这两名学生进行了深度访谈。这次访谈结束过后，笔者深刻地了解到尹卓（男）认为在填鸭式教学方式下的英语教学很枯燥；与此同时，赵鑫（女）则喜欢较被动地接受笔者所讲授的知识点。在结合两名学生的学习实际情况与教学进展的基础上，笔者制定了相应的改善措施。

对于尹卓（男）这位学生，笔者在讲授的过程中最主要采用的引导发现教学法。在语法知识点方面，笔者让尹卓（男）自主来发现英语的知识点以及思考理解困难句型；在单词方面，因其记忆单词效率低下，笔者规定15分钟内快速背诵一单元内单词的中文意思以及正确的拼写顺序，随后会进行重点单词以及短语的听写练习；在次日的复习课上，笔者会让其充当小教师的角色来讲解昨日已讲授过的知识点以及易错点以达到激发其学习英语的兴趣；而且，笔者会在一个单元讲解结束后会对已学过的时态以及重要短语句型再进行一遍复述。

相对而言，笔者在给赵鑫（女）讲授的过程中最主要的是应用了较为传统的教学法。笔者一边讲解，其一边认真做笔记并当堂消化所有的知识点；在做相应习题巩固时，笔者会把其易错题目所考的知识点进行重复讲解，并会让其根据自己的学习以及生活经验进行造句练习以到达提高她学习英语积极性的目的；在单词方面，因其自觉性较好，笔者布置其课后再进行记忆，次日再对其进行听写以及检查；在次日的复习课上，笔者会把昨日已学过的知识点重新快速地对其再梳理以及讲解一遍来加深其记忆；而且，笔者会在整本教材讲解结束后才会对已学过的时态以及重要短语句型再进行一遍复述。

通过对后一个月中作业完成情况的分析，笔者发现两名学生的学习效率以及学习成效都有了明显的提升；最重要的是两名学生都能在自己不擅长的题型部分得到了很大的改善。在最后的两次测验中（试题来源于2014年以及2015年七年级下学期南充市期末统一考试），两名学生的成绩都得到了95分左右，这相比之前的成绩足以表明两名学生在英语学习方面获取了明显的进步与提升。

四、反思

总体来看，笔者对男女学生采取相应的教学策略后，教学效果的确得到了保障。在本次个案研究中，笔者在意识到男女学生在學习英语方面存在着差异后，及时对其进行因性施教。这就在很大程度上提高了学生的积极性和热情，也在一定程度上提高了教学效果。但是，这只是个小型的个案研究，这种教学方法是否适用于大班教学中还是不确定的。对于大班教学中初中甚至是高中男女学生英语学习存在差异这一问题，笔者认为是值得得到教师们的关注的。

参考文献：

[1]谢伟锋.男女使用语言差异的社会语言学及后现代性分析[J].乐山师范学院学报，2008年07期.

[2]毛齐明.因性施教的反思[J].四川教育学院学报，2005年第09期.

[3]蔡德厚.性别与大脑两半球机能优势—两耳分听汉字单字词优势耳结果的性别差异比较[J].南京师范大学报，1995年第2期.

[4]李娟.初中英语学习中男女差异的原因及改进措施[J].素质教育，2012年4月第04期.

作者简介：邹嘉丽（1993-），女，汉族，广东省湛江市，硕士研究生在读，西华师范大学，学科教学英语。