张昕?杨纯?贺琴?郭佳敏?郑一丹

[摘 要] 本文研究泛读学习对词汇知识掌握的作用与影响。自变量为学生在课外泛读中常用的阅读文体、阅读策略、阅读周期和阅读时长。因变量为词汇附带习得。研究对象为西安外国语大学英文学院2014级学生。其中，问卷测试者共300人，其中包括全年级所有男生80名，及240名女生。阅读训练的5名受访者选自泛读成绩段为70-80分的学生。受试学生阅读从英文学院阅读推荐书目中共搜集8-10篇适合学生阅读习惯的，每篇为字数在1000-1200之间的文章，通过前测阅读后的相关阅读训练，调查受测者在阅读过程中对生词的处理方法及查阅字典时的侧重关注点。再通过后测，以笔答的形式通过增、减词根词缀，派生词及单词释义三种方式测试学生对生词的掌握程度。从而检测受试学生附带习得词汇的情况。结果表明：阅读文体、阅读策略、阅读周期和阅读时长均为词汇知识习得的必要因素。

[关键词]阅读文体；阅读策略；阅读周期；阅读时长；词汇附带习得

Regular Extensive Reading and Incidental Vocabulary Acquisition in Natural Context

Zhang Xin， Yang Chun， He Qin， Guo Jiamin， Zheng Yidan

（School of English Studies， Xian International Studies University， Xian， Shanxi Prov.， 710128， China）

Abstract： Second language vocabulary acquisition can be achieved incidentally in two conditions， enhanced condition and natural condition. This thesis aims to discuss the incidental vocabulary acquisition in natural condition which has become an increasingly important topic in second language acquisition research. The author analyzes the developments in this field and compares the differences among the incidental vocabulary acquisition models in natural reading of Nagy， Herman & Anderson （1985）， Laufer & Hulstijn （2001）， Nassaji （2003） and Nation （2008）. In this study， the vocabulary capacity of the learners， five English sophomores in XISU， SES， will be tested before and after the periodic natural reading experiments to prove the relationship between natural reading and incidental vocabulary acquisition. The purpose is to explore the learners mental mechanism involved in incidental vocabulary acquisition in the process of natural reading.

Key words： natural reading process； incidental vocabulary acquisition； vocabulary acquisition model； reading strategies

Rott （1999）指出，二語或外语学习者可以在“强化”（enhanced）和“自然”（natural）两种阅读条件下习得词汇。前一种指为了加强对词汇的理解、记忆，伴随阅读布置各种针对词汇的练习和活动，适合初学者；后一种指自然条件下，没有附加词汇练习或活动，适合中高级水平的外语学习者。

都有哪些阅读因素对词汇知识和语言知识产生影响，以往诸多学者均有不同的研究。而大多数研究主要集中于以下三个方向：1）阅读文体对于词汇的附带性习得的影响。2）阅读中结合语境猜词对于掌握单词的促进作用。3）阅读周期和阅读时长对于语言学习的影响。如：Nation（2008）、Nagy， Herman和Anderson（1985）、吴亚莉（2009）、Morrison（1996）、王改燕（2011）、Nassaji（2003）、Nation和Wang（1999）、Elley和Mangubhai（1981）。但他们的研究但仍然存在一些缺陷。首先，这些实验缺少学生对一个单词掌握具体程度的研究。其次，缺少对阅读时查字典对词汇习得作用的研究，最后，缺少探究词性和结合语境猜词命中率之间关系的研究。

泛读学习与词汇知识掌握呈正相关这一点毋庸置疑，但究竟是哪些具体的阅读因素影响着学习者附带习得词汇，还有待深入研究。因此，本研究旨在从阅读文体、阅读策略、阅读周期和阅读时长四个方面来考察泛读学习与词汇知识之间的关系。

一、既往研究概述

1.泛读定义与词汇知识习得要求

Nation在2008年提出泛读是侧重于文章大意的输出形式。在泛读过程中，着重于理解文章大意，而不是逐字逐句地分析。泛读的典型特征有：1）阅读量大，范围广2）自主选择阅读文体3）适合读者阅读水平且能自行理解大意（Nation 2010）。根据Nation 在2008年的研究，只有在读者熟悉甚至掌握文中95%—98%的单词的条件下，才有可能真正读懂文意进而习得文中2%—5%的生词，这种情况才称为“泛读”。

对于处理泛读过程中遇到的生词，Prince（1996） 指出结合语境猜词法最为有效。此外，对于生词的处理方法还有查阅词典法（Use a dictionary）、词根词缀法（Make deduction from the word form）、和同源语言法（Link to cognates）（Cook 2008）。 这些方法都能在泛读过程中帮助读者掌握生词。但词汇习得不仅仅是掌握发音、拼写和含义这么简单。Cook（2008）认为一个单词的掌握包括：1）单词形态（Forms）包括单词的发音和拼写，2）语法特性（Grammatical properties）包括词性变化、可使用的语法结构、特殊语法信息以及派生词，3）词汇特性（Lexical properties）包括同源词和适用场合，4）和其含义（Meaning）包括一般意义和引申意义。在此之前，Nation（2001）认为词汇习得可以从输入层面（Receptive Knowledge）和产出层面（Productive Knowledge）来定义。主要可分为：1）单词形态（Form）包括单词的语音、拼写、组成部分，2）含义（Meaning）包括词性、词义、关联词，3）使用方法（Use）包括语法功能、同源词、使用频率和适用场合。

2.阅读材料、猜词方法、阅读周期和时长对附带词汇习得的影响

泛讀要求广泛的阅读。但一般情况下，读者多半更愿意读自己感兴趣的读物。所以在泛读过程中，也应注重对阅读材料的选择。Nation （2008）指出，应该给读者提供适合读者水平或能培养读者阅读兴趣的读物，例如牛津出版的书虫系列，它根据读者的词汇量水平和受教育程度设计了不同系列的阶级读物。阅读材料会对泛读的语言学习产生影响。Nation提出，泛读最重要的促进因素有两个，分别是适合读者水平的有趣读物和阅读的乐趣。此外，有实验证明不同的阅读材料会产生不同的语言学习效果。Nagy， Herman和Anderson（1985）在未告知学生这是测试的情况下，调查了以英语为母语的8年级学生。他们分别采用了包含15个目标词的1000字长的叙述文和说明文来进行测试，发现解释叙述文测试的学生猜词准确率大于接受说明文测试的学生。说明在适合读者水平的情况下，用叙述文材料能取得更好的语言学习效果。

在阅读过程中往往会遇到生词，对生词的处理方法主要有结合语境猜词、查阅词典法、词根词缀法、和同源语言法。其中，Nation（2008）指出Nation（2008）指出，在有一定的词汇量和阅读能力的基础上，结合语境猜测单词是有效且有益的。在此基础上，吴亚莉（2009）进行了更进一步的研究，通过对101名非英语专业二年级学生在英语词汇量大小与英语阅读理解能力方面的调查，发现当学生词汇量达到3，000词族的水平时，能更好地理解文章，从而促进词汇量增加。此外，Morrison（1996）将10对以英语为母语的法语学习者分为高级组和低级组，每组人数相同，采用一篇含12个生词的约380词的文章进行测试，通过对比他们猜词过程，发现高级组的学生在猜词时采用了更广泛的线索，得出了当猜词过程中运用广泛的上下文线索时，猜词一般都是正确的结论。王改燕（2011）调查了10个英语专业的大一学生，选择了一篇高频词占84.62%的描述蜜蜂生活习性的说明文来测试这些学生在自然文本语境中的词义推测能力，得出有效推测的准确率为42.7%，同时发现了世界知识（World knowledge）有助于提高猜词的准确性。此外，Nassaji（2003）也指出语法知识（Grammatical knowledge）、单词结构特征（Morphological knowledge）、世界知识（World knowledge）、母语知识（L1 knowledge）和文章线索（Discourse knowledge）都是阅读中猜词的有效来源。

除了阅读材料、猜词方法，阅读周期和时长也对语言学习有影响。阅读间隔时间过长，或多或少会遗忘之前阅读中遇到过的单词。每次阅读时间过长或过短，都会影响到读者语言学习的效果。Nation和Wang（1999）认为，一般情况下，为防止忘记最近接触的单词，读者需在每一至两周内读完一套完整的阶级读物。除此之外，Elley和Mangubhai（1981）曾针对8到10岁的英语学习者进行实验，他要求这些学生在8个月内，在周内每天的课堂上进行不多于30分钟的阅读。实验结果显示，这些学生在这8个月内，完成了15个月的习得。

针对影响泛读过程中词汇习得的4个因素，即阅读文体、阅读策略、阅读周期和时长，本研究旨在考察泛读学习与词汇知识习得之间的关系。

二、研究方法

1.受试、阅读材料

实验分为问卷调查和阅读训练两部分。问卷调查的样本人群是300名大学二年级学生。其中男生80人，女生240人。阅读训练的受试者为西安外国语大学大学二年级英语专业的自然班的5名学生，其中男生2人，女生3人。阅读材料选自历年雅思真题，以及节选了Winning Balance和Becoming Nicole中的内容。

2.测试方法

在阅读训练前，首先进行问卷调查。主要目的是收集样本人群的阅读倾向、基本趋势、及常用阅读策略。通过百分比描述学生阅读趋势和倾向，其次通过独立样本t检验测试不同性别对阅读策略的使用情况。并通过泛读分数段，选择中等分数段（70-80分）学生进行阅读训练，避免低、高分数段对泛读实验的干扰，确保能正确反映学生平均水平。

问卷调查之后，再进行阅读训练。阅读训练分为三个阶段：前测、阅读训练、后测。为了避免前测给受测者留下的短期记忆对中测造成的干扰，前测在阅读训练前一周进行，测试内容为8篇阅读材料中筛选出来的生词，受试者需给出对每个生词的认识程度。阅读训练一共有8次阅读训练，每周进行一次，每次一篇文章，文章长度大约为1000左右。在受试者阅读完阅读材料后，再进行阅读训练问题环节，旨在调查受试者在阅读过程中对文章的理解程度和生词的处理方法。每次训练和阅读训练均录制了音频，并在实验后进行了文本转写。后测以笔答的形式通过增减词根词缀、派生词以及单词释义三种方式测试学生对生词的掌握程度。

三、结果与讨论

1.问卷数据分析

在发放并收回问卷之后，所有数据运用社会科学统计软件包SPSS进行了深入分析，以下为数据分析结果的几个主要方面。

由表2可知，高达46.6%的样本人群没有定期阅读的习惯和计划，往往都是一时兴起或有空余时间了才想起阅读。除此之外，21.0%的人一周阅读2-3次，16.5%的人每天阅读。

除了调查样本人群阅读喜爱文本之外，问卷还侧重调查了样本人群的阅读策略，即是否做读书笔记，及读书笔记内容的现状，见表3和表4。

由表3和表4可见，只有少部分人（6.8%）从不记读书笔记，高达93.2%的人有记读书笔记的习惯。在这93.2%的人当中，94.8%的人都会记生词及摘抄优美词句，可见他们都把泛读作为增长词汇量的方法之一。 而至于进行文章概括总结，搜集并记录文章相关背景资料，或写读后感，样本人群中的大部分人都有相应的意识，但有至少10%的人都不会去落到实处。

2.阅读训练结果讨论

例2 为受测者L2 在第二次阅读训练中成功猜测词义的例子。该次阅读训练阅读材料选自剑桥雅思真题，文章探讨了影响运动员成绩的因素及提高方法。

结合《猜测法在词汇学习和教学中的教学研究》一文，我们可以得知，让学生从典型性语境中寻找线索对词义进行猜测，是一种利于学生发挥主体作用的词汇教学方法。而例1中，被访者对于未知的生单词，可以在研究者的提示下，根据语境来分析单词意义。受测者是根据文章的前段篇幅来对之后的单词信息进行整理猜测词义从而获得最终结果的。由此我们可以得知，根据上下文语境：前文提要，词语词性，通篇作者情绪以及文章主题等方面，学习者可以对不熟悉的生单词有大致的了解与学习。而这一发现对于外语习得中语境学习对词汇掌握的研究提供了正面数据。它说明词汇的习得可以通过大量有规律的阅读训练来增长。

例2 为受测者L2 在第五次阅读训练中成功猜测词义的例子。该次阅读材料选自《Becoming Nicole》一书的第144页，下列音频转文字的背景是选民投票。

根据学习者对这篇文本的阅读可以的只是一个关于选举的选段。学习者大脑中关于“民主选举”的图示就将被激活，他就能够通过上下文的线索（checking off， came out of，voting）在一定程度上推断出ballot是与选举相关并可以代表选举意愿的一种物品。根据文化常识和上下文语境推断，他可以大概推测出是“选票（ballot）”。

按照“最佳相关假设”（assumption of optional relevance）（ Sperber & Wilson 1995）， 他排除掉“名单”或“文件”的可能性。“最佳相关假设”既在文章层面也在词汇层面制约读者，读者会考虑作者有意使用最适合上下文的一个词。根据前文讲述选举过程，从选举间出来这一情节和对于西方选举背景知识的了解可以顺利推测出正确的词意。

这一词意的成功推测需要学习者具有一定的语法能力可以分析语篇的前后情节，更需要对西方民主选举文化知识有一定的了解。语法能力保证了学习者正确把握文章的基本内容，文化背景的有效理解使学习者可利用已知的信息资源进行推测。这两种能力在语篇词意中推测相辅相成，缺一不可。

四、心得与体会

外语类院校在给学生推荐书目前，可对全院学生进行有关阅读文体及阅读策略的调查，即可根据调查结果科学地选择推荐阅读书目，在了解大部分学生喜爱的阅读文体的同时，提供各种文体的书目，鼓励学生博览群书，扩大阅读面和知识面。与此同时，学院还应根据学生对各种阅读策略的使用频率进行相对应的指导及引导，从而使学生正确高效地使用阅读策略增加词汇量。另外还应鼓励学生在阅读过程中结合使用不同的词汇策略，这样既能帮助学生灵活使用不同的阅读策略，自身体会每种的利弊，也能帮助学生科学地扩大词汇量。学生在完成各类课程布置的课后作业的同时，还应在课余时间多读英文原著，将兴趣爱好与专业相结合，在扩大知识面的同时扩充词汇量及阅读面，争做一个合格的英语专业学生，提高自身竞争力。

参考文献：

[1]Nation， I.S.P. （2001） Learning Vocabulary in Another Language， Cambridge： Cambridge University Press.

[2]Nation， I.S.P. （2008） Teaching Vocabulary Strategies and Techniques， Boston， MA： Heinie.

[3]Nation， I.S.P. （2013） Learning Vocabulary in Another Language， 2nd edition， Cambridge： Cambridge University Press.

[4]Nation， I.S.P. and Webb， S. （2011） Researching and Analyzing Vocabulary， Boston： Heinle， Cengage Learning.

[5]Wallace，M.Teaching Vocabulary [M].London： Heinemann Educational Books， 1982.

[6]Day， R. R.，& Bamford， J. （1998）. Extensive reading in the second language classroom Cambridge， England： Cambridge university Press.

[7]Leonard Bloomfield （2002） Language， Shanghai 外語教学与研究出版社.第一版.

[8]Nassaji，Hossein . （2003） L2 Vocabulary Learning From Context： Strategies，Knowledge Sources， and Their Relationship With Success in L2 Lexical Inferencing. Victoria， British Columbia， Canada： University of Victoria.

[9]Prince， Peter .（1996） Second language Vocabulary Learning： The Role of Context versus Translations as a Function of Proficiency. The Modern Language Journal， Vol. 80， No.4. P.P479.

[10]洪琪.阅读量与词汇量关系的研究计划.湖北：.2006.

[11]吴亚莉.英语词汇量与阅读理解相互关系之研究.陕西：.2009（吴亚莉， 2009）.

[12]王改燕.自然文本语境中二语学习者词义推测能力的实证研究.陕西西安.外语电化教学.2011.

项目名称：自然文本语境下定期泛读训练及其附带词汇习得：基于西安外国语大学英文学院自主阅读书目的个案研究 编号 201510724370；