贾改珍，王萍玉，吕 鹏，董兆举，韩文婷

（滨州医学院，山东 烟台 264003）

基于翻转课堂模式的流行病学教学效果评价

贾改珍，王萍玉，吕 鹏，董兆举，韩文婷

（滨州医学院，山东 烟台 264003）

采用问卷调查及深度访谈法，以学生对翻转课堂的参与、对翻转课堂的认知和能力提升作为评价标准，评价翻转课堂模式应用于流行病学教学的优势及效果。

翻转课堂；流行病学；教学效果

流行病学是预防医学的主干学科，也是执业医师资格考试必考内容。随着医学大数据时代的到来，传统流行病学教学模式愈显滞后，不能培养医学生创新能力和实践能力。翻转课堂教学模式将传统课堂教学的某一部分顺序进行调整，通过学生课下学习或课上自主讲解的方法实现主动学习[1，2]。翻转课堂模式对学生的课前实践提出较高要求，有利于培养学生的创新和实践能力[3]。本文对翻转课堂模式应用于流行病学教学的效果进行了初步探讨。

1 基于翻转课堂模式的流行病学教学设计

以滨州医学院2011级预防医学专业一个合堂教学班为教学对象，在流行病学教学中采用翻转课堂模式。固定由一名教师进行翻转课堂教学，主要围绕《流行病学》教材中的3类重要研究方法展开，涉及第三章“描述性研究”、第四章“队列研究”、第五章“病例对照研究”、第六章“实验流行病学”、第七章“筛检”。翻转课堂教学设计包括课前任务、课上展示、课后测评3方面，具体见图1。

2 基于翻转课堂模式的流行病学教学效果

流行病学课程结束后，对学生进行不记名问卷调查及深度访谈。调查内容包括学生一般情况、在翻转课堂教学中的参与情况、对翻转课堂教学效果的评价。深度访谈主要了解学生对翻转课堂模式的认知情况等。

2.1 学生在翻转课堂教学中的参与情况

大多数学生愿意参与翻转课堂学习，同学讲课时能认真倾听的学生占91.6%，参与PPT课件制作的学生占82.4%，94.1%的学生能回答老师提出的问题，约90%的学生认为教师的参与形式比较合理（见表1）。

图1 流行病学翻转课堂教学流程

表1 学生翻转课堂教学参与情况[n（%）]

2.2 学生对翻转课堂教学效果的评价

119名参与翻转课堂学习的学生中，60.5%的人认为该模式可以促进知识理解、记忆和应用，58.0%的人认为该模式可以激发学习兴趣，不赞同以后继续应用该模式的学生占5.9%。另外，对于“有利于培养协作能力、有利于提高解决问题能力、有利于提高自主学习能力、促进与老师和同伴的有效交流”4项，赞同的学生均在70%以上。提示该模式对于学生各项能力的培养有帮助，学生非常认可，同时也有助于师生、生生间的交流（见表2）。

表2 学生对翻转课堂教学效果的评价[n（%）]

2.3 学生对翻转课堂模式的认知情况

深度访谈发现，认为翻转课堂模式对学习流行病学有帮助的学生有76人，占63.9%；认为翻转课堂模式有推广价值的学生有80人，占67.2%。学生给出的主要理由之一：该模式可以集思广益，使学生各抒己见，有利于提前发现问题，获取多方面知识，最终提高自主学习能力；理由之二：该模式能充分调动学习积极性及学习兴趣，使每个学生参与其中，锻炼学习能力，提升团队协作及临场应变能力。翻转课堂可以促进学生主动学习和思考问题能力，促进与老师、同伴的有效交流。

部分反对的学生主要认为课堂展示比较浪费时间，同时互动讨论时需要有效的机制促使全体学生都能参与，提高学习效率。学生还认为课业负担很重，翻转课堂会花费很多精力和时间，可以适量使用。总之，多数学生认为通过翻转课堂学习收益颇丰，翻转课堂利大于弊，有推广价值。

3 翻转课堂模式应用于流行病学教学的注意事项

本研究在文献查阅基础上，总结前期教改经验，分析我校流行病学教学现状，结合学科特点，认为必须改变传统教师讲授为主、学生为辅的被动教学模式，尤其在当下注重培养学生创新能力的改革浪潮中，引进翻转课堂模式是及时且必要的。但在教学实践中应该注意以下3个方面的问题。

3.1 优化翻转课堂教学设计

阅读文献，查阅视频资料，不断学习有关翻转课堂教学的成功经验，根据预防医学专业学生特点设计翻转课堂教学流程，邀请相关专家讨论，修正优化。因此，依据不同专业、不同年级学生学习需要，设计与之相符的翻转课堂教学方案尤为必要。

3.2 最大限度调动学生学习积极性

成功的翻转课堂教学离不开学生的积极参与[4，5]。首先，在学习态度上学生要积极配合，课上主动参与各种教学活动；其次，学生要转变学习方式，不能只听老师讲或记笔记，而是要自己进行规划学习，在学习过程中以及课堂教学中不断思考、内化知识，进行探究式学习；再次，学生在课下进行科研方案撰写，掌握各种医学科研方法，培养动手能力和科研能力；最后，学生在课下学习中采用分组讨论形式，自主学习课外相关知识，进行网络检索、图书馆检索、网上视频学习，提高分析、解决问题能力，拓展课外学习技能，提高自主学习能力，培养创新能力。

3.3 教师要着眼全局，统筹兼顾，注意反思总结

教师要转变陈旧的教学理念，适应教育环境的变化，积极主动地学习现代教育技术，做好迎接大数据时代对传统教育冲击的准备。在教学过程中不断积累经验，注重对课堂的把握和调控，注重学生自主学习能力培养，强调学生个性化学习。翻转课堂模式将课上的教师理论讲解翻转为学生自主讲解，全面提高学生语言表达能力和应变能力。

在总结阶段，教师需要根据不同专业、不同年级、不同内容对翻转课堂教学设计进行修正，不断提高教学效果。可见，翻转课堂模式对教师和学生都提出了更高要求，是一种师生同步学习的教学方法。本次翻转课堂模式应用于流行病学教学取得了较好效果，仍需在以后的实践中不断修正，以臻至善。

[1]宋文庆，张琼，俞岚，等.翻转课堂教学在病理学病例讨论教学中的应用[J].基础医学教育，2016，18（4）：264－266.

[2]陈昕，牛春娟，郑海英，等.社会心理学翻转课堂教学模式的构建[J].河北联合大学学报：医学版，2016，18（2）：142－144.

[3]邰春玲，隋树杰.翻转课堂在护理人际沟通课程中的应用[J].中国高等医学教育，2015（9）：3－4，12.

[4]孔燕，陈金，姚柏春.形成性评价在大学英语翻转课堂中的应用研究[J].中华医学教育探索杂志，2016，15（2）：180－184.

[5]李云晖，王君.高等教育信息化趋势下翻转课堂学习模式设计分析[J].黑龙江高教研究，2016（4）：166－169.

G420

B

1671－1246（2017）15－0074－03

注：本文系滨州医学院2015年教学改革与研究项目（JYKT201519）