王晓琴，张 波

（石河子大学药学院，新疆 石河子 832002）

混合式教学法在药理学教学中的应用

王晓琴，张 波

（石河子大学药学院，新疆 石河子 832002）

迅猛发展的信息技术以及丰富的网络资源在教学活动中的使用，对传统教学模式提出挑战，而传统面授式教学也有其自身优势。因此，传统教学与网络教学相结合的混合式教学法被广泛应用于教育领域。本文根据药理学学科特点，初步探讨混合式教学法在药理学教学中的应用。

混合式教学法；药理学；信息技术

药理学是连接医学与药学、基础医学与临床医学的桥梁学科，覆盖机能学、形态学和临床诸多学科，涉及内容广、理论性强，需要掌握的内容较多，对指导医、药类专业学生在将来的临床工作中科学、合理、有效用药至关重要。社会对医、药类专业人才在知识、能力、素质方面提出新的要求，要求其不仅具备扎实的基础知识和一定的专业知识，还具备较强的实践能力[1]。传统“你说我听，你讲我记”的教学模式，忽视了学生主观能动性的发挥，影响了教学效果，不适用于医、药类专业教育。因此，改革传统药理学教学模式，培养医、药类专业学生创新思维和综合能力，成为药理学教学的一个重要课题[2]。

1 药理学教学现状

近年来，我校药理学教学中存在课时压缩、学科交叉现象，同时学生基础知识水平参差不齐。传统面授式教学模式已不适应当今人才培养需求，因此，网络教学平台开始被应用于我校药理学教学中。网络教学平台虽然为学生创造了良好的学习环境，提供了丰富的学习资源，实现了资源共享，但是仍然不能完全脱离传统课堂教学。由此可见，仅凭传统教学模式或网络教学模式难以取得良好的教学效果。将传统教学模式与网络教学模式结合起来的混合式教学法，成为高校教学方法改革的趋势[3]。

2 混合式教学法

混合式教学法就是把传统教学模式与数字化或网络化学习结合起来，既发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又充分体现学生作为学习主体的主动性、积极性与创造性。混合式教学从宏观层面上讲是面对面的教学与在线教学的融合，从微观层面上讲是学习方法、学习资源、学习环境、学习媒体的混合[4]。

混合式教学法可将多种教学方式融合在一起，包括案例教学法、微课、PBL教学法等，是传统教学模式的发展和突破，可弥补单一教学方法的不足。学习者可以在适当的学习时间，运用适当的学习技术，利用适当的学习工具和学习方式获取能够满足自身需求的知识。混合式教学法充分发挥了教师在教学中的主导作用，强调学生的主体地位，注重教学环节的交叉性，有利于调动学生学习主动性和积极性，激发学生潜能，启发学生思维，提高学习兴趣，培养自主学习能力和创新意识，提高学习效率与教学质量[5]。

3 混合式教学法在药理学教学中的应用

3.1 学前分析

学前分析包括对教学对象、教学目的、教学内容、技术环境等的分析（见图1），其中最重要的是对教学对象的分析。我校医学院临床医学专业属于一本，学生素质较高，基础扎实，思维活跃，自我要求较高，求知欲强，大多数学生在教师引导下能够积极参与课堂讨论及网络学习。传统教学中，由于课时不多，课上教师主要讲授基本概念、代表药物等内容。在混合式教学中，这些内容虽然是教学重点，但学习难度较低，可让学生根据教师提供的章节导学、PPT、微课、参考文献等进行自学，教师也可将一些案例或不合理用药分析上传至网络教学平台让学生进行讨论，这样既能激发学生学习兴趣，又能提高学生学习能力。

3.2 教学设计

分析临床医学专业特点，结合药理学课程教学大纲，根据各章节知识点难易程度，在药理学课程教学中可采用面授和在线学习两种模式（见图1）。课上，教师对教学重、难点进行讲解，让学生在短时间内掌握课程知识，并通过网络数学平台的在线作业、在线答疑、在线讨论和交流、自主探究等模块，加深对知识的理解，实现学以致用，并通过网络进行成果展示，实现资源共享。

混合式教学中，教师需要定期登录网络教学平台，掌握学生学习情况，并利用网络教学平台、QQ、微信等和学生沟通。对于学生掌握不到位的知识点及分析不到位的案例，在课上进行集中讲解；对于课堂教学中未详细介绍或有争议的内容，鼓励学生在图书馆和互联网上查找资料进行自学，然后在网络教学平台讨论，教师最后总结。混合式教学法的实施不仅能拓展教学资源，还能使学生自主参与教学活动，开阔视野，提高学习兴趣，培养利用各种工具书、文献资料以及网络资源获得自己所需知识的能力。

4 教学评价

评价标准的设定是混合式教学法实施过程中的一个重要环节。评价体系包括课堂表现（10%）、期中考试（20%）、期末考试（40%）、在线学习评价（20%）、发展性教学评价（10%）。课堂表现主要体现为学生参与课堂讨论的积极性，期中和期末考试采取闭卷形式，在线学习评价主要是教师根据学生在网络教学平台上的作业完成情况、分组交流与讨论情况以及学生通过独立查阅相关资料后对教师布置的开放性试题的完成情况等进行评价，发展性教学评价主要关注学生在学习过程中的变化与成长，是较为灵活的评价方式，以学生学科知识运用能力、查阅资料、分析及解决问题能力作为评价依据。

混合式教学中，教师需要根据学生的具体情况和自身教学能力，不断调整授课方式和授课内容。每学期中和学期末向学生发放调查问卷，了解学生对混合式教学法的认可度，征求意见和建议，并根据学生反馈调整教学内容和方式。

5 结语

图1 药理学混合式教学设计

2017年1月10日，国务院颁布的《国家教育事业发展“十三五”规划》首次对“互联网+”教育的内涵、外延、建设路径进行了系统阐释，指出必须将教育置于互联网的大背景、大格局中，以“互联网+”教育方式推动教育事业发展。可以说，“互联网+”教育是我国教育信息化多年建设的必然结果，更是教育信息化进一步发展的内在要求[6]。

综上所述，混合式教学法能充分发挥教师的主导作用，保障学生的主体地位，有利于调动学生学习药理学的积极性、主动性和创造性，提高学生运用所学知识解决实际问题能力。实践证明，在药理学教学中应用混合式教学法是有效的，能明显激发学生学习兴趣，培养协作学习能力、知识的自我建构能力等综合能力，提高信息交流能力和共享意识，提升教学效果。

[1]姜大朋，李昭铸，张玉波，等.三明治教学法在小儿外科学临床教学中的应用与实践[J].中国高等医学教育，2011（11）：107－108.

[2]范天黎，毕红征.微课在药理学教学中的应用探讨[J].基础医学教育，2016，18（2）：143－145.

[3]王涛，张振，吴琴，等.混合式教学法在制药工程专业有机化学教学中的实施[J].广州化工，2014，4（16）：191－192.

[4]何克抗.从Blending Learning看教育技术理论的新发展[J].电化教育研究，2004（3）：5－10.

[5]王希斌，侯九阳，刘春媛，等.“大学计算机基础”E－Learning混合式教学模式研究[J].中国电力教育，2013（13）：89－90.

[6]国务院.国务院关于印发国家教育事业发展“十三五”规划的通知[EB/OL].http：//www.gov.cn/zhengce/content/2017－01/19/content_5161341.htm，2017－01－19.

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1671－1246（2017）15－0059－02