殷建营

（周口职业技术学院，河南 周口 466000）

高职院校就业创业指导师资队伍建设研究
——以周口市高职院校为例

殷建营

（周口职业技术学院，河南 周口 466000）

目的了解高职院校就业创业指导师资队伍建设现状及存在的问题，探索有效解决途径。方法 采用问卷调查及统计处理等方法对周口市高职院校就业创业指导师资队伍现状进行分析。结果 高职院校就业创业指导师资队伍存在结构欠合理、培训少、社会实践能力低、积极性不高等问题。结论 建议通过建立良好就业创业管理体系、完善培训措施、创造良好就业创业环境、完善就业创业课程体系、强化学生职业规划教育等途径，提高师资水平和学生就业创业能力。

高职院校；就业创业；师资队伍

随着我国经济、社会结构的转变和高校扩招，毕业生人数急速增长，“就业难”等问题愈发突出，大学生成为“新失业群体”。因此，转变毕业生就业理念，拓宽毕业分流途径，让主动创业代替被动就业成为解决这一问题的主要途径。优化就业创业教育，快速提升毕业生就业创业能力成为我国高校，尤其是高职院校亟待解决的问题。

我们以周口市高职院校就业创业指导师资队伍为研究对象，了解其建设现状，解决存在的问题，提高师资水平，进而寻求高职院校生存和发展的途径。

1 对象与方法

1.1 对象

周口市高职院校从事就业创业指导的教师和部分应届毕业生。发放教师调查问卷68份，回收有效问卷68份，有效回收率100.0%；发放学生调查问卷200份，回收有效问卷196份，有效回收率98.0%。

1.2 方法

1.2.1 设计调查问卷 由专业人员结合周口市高职教育现状设计问卷，调查内容包括就业创业指导师资队伍基本情况、培训情况和工作状态，就业创业指导形式及课程开设情况，对就业创业指导的认识与态度等。

1.2.2 调查过程 本次调查由课题主持人全面负责，课题组成员参与，调查前对调查人员进行统一培训。采用匿名形式填写问卷，最后由专业人员对调查结果进行核查、整理和分析。

1.2.3 结果分析 采用Excel 2007建立数据库，利用SPSS 13.0统计软件进行统计分析。

2 结果

（1）师资队伍人员构成。68名被调查者中，专职教师7人，占10.3%；兼职教师61人，占89.7%。兼职教师中，领导和辅导员21人，占34.4%；其他行政管理人员27人，占44.3%；公共课及专业课教师13人，占21.3%；没有企业人员参与。可见，兼职教师是就业创业指导的主要力量。

（2）指导教师年龄及教龄。被调查者中，40～50岁者占68.2%，是就业创业指导的主力军，他们经验丰富，在学生就业创业指导中发挥着较大作用。40岁以下人员所占比例较低，说明师资队伍的发展潜力不足。教师就业创业指导教龄≥4年者占56.9%，教龄结构不合理，专业化水平较低，有待进一步提升，见图1、图2。

（3）师资队伍学历构成和专业背景。第一学历为中专者27人，占39.7%，虽然教师通过继续教育学历水平有所提高，但整体学历水平偏低，见图3。教师所学专业构成中，教育心理学专业3人，占4.4%；其他教育类专业31人，占45.6%；非教育类专业34人，占50.0%。非教育类专业教师比例较高，在专业指导方面有很大优势，但在职业生涯规划指导方面存在困难。

（4）教师培训和社会实践经历。69.1%的教师没有或只参加过一次省级以上师资培训，教师整体培训经历较少，影响了其就业创业能力的提高，见图4。有带队实习经验的教师5人，占7.4%；参加过企业实践的教师28人，占41.2%。教师的实践能力相对薄弱，制约着就业创业指导师资队伍整体水平的提升。

图1 就业创业指导师资队伍年龄构成

图2 就业创业指导师资队伍教龄构成

图3 就业创业指导师资队伍学历构成

图4 就业创业指导师资队伍培训情况

（5）教师工作状态。就业创业指导教师对就业创业指导工作较为满意的占65.2%，非常满意的占10.8%，不满意的占24.0%。从工作状态看，58.4%的教师感到工作压力大，26.7%的教师存在得过且过的想法，只有14.9%的教师感到工作意义重大，有一定的成就感。

（6）就业创业指导形式和课程开设情况。调查发现，学校开展就业创业指导的形式较多，课堂教学是最重要的方法，开设课程中，专门课程仅占21.6%，但还有其他补充形式，如专家讲座、专业实践、宣传栏、创业竞赛、设立就业创业咨询机构等（见图5）。

图5 就业创业指导形式及课程开设情况

（7）师生对就业创业指导的认识和态度。90.4%的教师和84.2%的学生认为就业创业指导具有重要的理论与现实意义，认为通过就业创业指导不仅可以提升学校师资队伍水平，开阔教师视野，还对培养学生创业意识、创业精神和创业能力，增加就业岗位来源具有重要作用。调查中，92.3%的学生表示支持就业创业指导，但只有46.1%的学生比较关心，而实际参与者仅占8.3%。所有被调查教师均认为就业创业指导十分重要，但在实际教学工作中，只有27.8%的教师能将就业创业指导与课堂教学相联系。

3 讨论

（1）就业创业指导师资力量不足，专职教师比例较低，影响就业创业指导工作的开展。虽然学校设置了就业指导中心，但只是挂靠到招生就业处，没有成立独立的机构，相关人员数量不足，且没有企业参与，导致开展全体学生就业创业指导工作存在诸多困难[1]。因此，建立良好的就业指导管理体系，设立独立的就业创业指导中心和创新创业教研室，遴选企业有关人员作为学校就业创业指导的客座专家，将职业教育与创业教育紧密联系，形成新的创新创业运行机制和教育团队[2]，对培养学生就业创业能力，提升就业创业质量具有现实意义。

（2）就业创业指导师资队伍年龄和教龄结构欠合理。青年教师比例偏低，教龄≤4年者比例偏高，存在结构断层现象，这与学校缺乏长期、统一的部署和规划，未进行分批次培训有关。虽然学校开展了一些短期培训，但存在走过场现象，无法保证培训质量。形成长效，建立规范的培训体制[3]，构建“师资遴选、能力提升、校企合作、传承工程”的培训模式，注重青年教师培养，是保证就业创业指导师资队伍持续稳定发展的有效途径。

（3）多渠道、多形式改善就业创业指导师资队伍的学历结构和专业结构。就业创业指导师资队伍整体学历水平偏低，非教育类专业教师比例偏高，对学生进行职业生涯规划指导存在困难。学校应转变观念，采取“引进来、走出去”[4]方式，引进一批高学历、专业对口的人才，本着“边学习、边实践、边培养”的宗旨，在教学实践中对专任教师进行培养。

（4）创造良好的就业创业环境，提高教师参与主动性和积极性。调查发现，部分教师对就业创业指导工作不满意，存在得过且过的想法，与孙志新等[5]的研究结果一致。首先，学校应转变观念，营造尊师重教的氛围，对优秀的“理实一体化”[6]创业教育教师给予奖励，同时建立创新创业指导责任制和督导制，采取“学生评教为主、专家评价为辅、实践教学为重”的就业创业指导考评机制，全面、公开、公平、公正地评价就业创业指导工作，激发其工作积极性和主观能动性。

（5）加强教学研究，形成就业创业指导课程体系。目前，关于就业创业指导，专业课程所占比例较小，影响了学生就业创业能力培养。因此，要建立以课程建设为基础、教材建设为手段、师资建设为重点、教学模式改革为载体的新时期课程体系。提高专业知识的比例，开设相应的就业创业指导课程，帮助学生构建完整的创业知识结构与文化结构[7]。

（6）加强职业生涯规划教育，为学生创业提供条件。虽然绝大部分学生支持就业创业指导，但关心就业创业的学生比例仍较低，实际参与者只占8.3%。因此，学校要强化学生职业教育理念，使学生明确就业目标，帮助学生树立正确的择业观和就业观；通过就业指导讲座、毕业生经验交流会等形式，提高其就业创业能力；鼓励学生利用各种途径进行社会实践，发现更多的就业创业机会；通过创建大学生创新创业俱乐部、创业孵化园、大学生创业联盟等，为学生创业提供实践场所[8]。

[1]秦小冬，赵云昌.新形势下普通高等农业院校就业指导师资队伍建设研究[J].科技风，2015（20）：198.

[2]贾虹.高职创业教育师资队伍建设策略[J].职教论坛，2013（32）：89－90.

[3]宫春艳，张俊姝.职业教育背景下创业师资队伍建设问题探析[J].人才资源开发，2016（14）：28－29.

[4]杨扬.高职院校创业教育的师资队伍建设浅析[J].湖北水利水电职业技术学院学报，2016，12（1）：29－32.

[5]孙志新，张静.加强就业创业指导师资队伍建设研究[J].河北旅游职业学院学报，2014，19（4）：93－95.

[6]陈建，潘虹.浅析高校创业教育师资队伍建设的问题与对策[J].现代职业教育，2015（25）：14－15.

[7]王静.浅析高校创业教育的师资队伍建设[J].人才资源开发，2015（24）：89－90.

[8]黄星.基于就业意向调查分析对民族院校学生就业创业工作的思考[J].商，2016（25）：37.

G451.2

A

1671－1246（2017）15－0011－03

注：本文系河南省教育厅大中专院校就业创业课题（JYB2017180）