农理峰

【摘 要】本文分析“两后生”自卑的心理现象，指出形成的原因主要是拮据的家庭经济状况与学业不顺，或失亲无爱的孤独、家庭暴力等因素，提出应通过真诚关心、平等对待，认识自我、学会比较，明确价值、目标激励等措施，使“两后生”能客观准确地认知自我，发现自身的价值，确立奋斗的信心，树立积极乐观的人生态度。

【关键词】“两后生” 自卑 心理现象 对策

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）06B-0066-02

为贯彻落实中央和自治区党委、政府关于坚决打赢脱贫攻坚战的决策部署，广西各技工院校结对帮扶贫困家庭“两后生”职业培训工作正在有序地开展，同时对“两后生”职业培训的教育管理进行研究和探索。所谓“两后生”，是指建档立卡贫困家庭中 15 至 22 周岁未继续升学且未婚的初、高中毕业生（含退学、辍学等）。研究其心理现象及教育管理策略，对于提升“两后生”职业培训质量乃至精准帮扶和精准脱贫质量具有重要的意义。

一、“两后生”自卑心理的现象

（一）性格敏感，自尊心强。“两后生”绝大部分来自偏远贫穷地区，经济欠发达，教育落后，有的家庭因病因灾致贫，有的属于单亲家庭或孤儿，有的本身患有疾病或残疾，这些“先天不足”的因素导致他们在学习和生活中成为特殊的弱势群体，他们希望得到他人的重视，害怕被人忽略，希望通过参加职业培训获得一技之长，能在社会上找到一份安身立命的工作，来改变贫困的家庭现状。

文化水平的不足、社会阅历的欠缺和家庭的贫穷或残缺，这些挫伤式的经历使得“两后生”不敢触碰，也害怕别人提及，甚至周围有一些近似评价的言语都会让他们神经紧绷。一些“两后生”过分看重别人对自己的评价，任何负面的评价都会导致内心激烈的冲突，甚至会扭曲别人的评价，别人不经意的一句话，都会使其胡乱猜疑，难以平静。例如，2016 级电子商务班韦梦雪（化名）被同学问及母亲是做什么工作时而失声痛哭，因为她是单亲家庭。2016 级工业分析班张小丽（化名）在勤工俭学期间因指导老师夸奖一句“咱们农村来的孩子就是勤快”而情绪低落，总是怀疑指导老师贬低、看不起自己农村人的身份。

与很多贫困生一样，“两后生”也非常反感或抗拒将自己家庭悲催境遇、能力缺陷等公之于众，每有触及都有心理不适。有的“两后生”在整个培训期间都会因身份的“定格”而烦恼，而学校在管理中并没有在“两后生”面前刻意回避这个称谓，有时没有征询“两后生”的意见而将其文字或图片材料公布，引起某些“两后生”强烈的心理刺激，不经意中对学生心理造成一定的伤害。我们在执行物质扶贫、技能幫困的同时，也应该根据帮扶对象进行“精神帮困、心理扶贫”。

（二）心态失衡，缺失方向。“两后生”由于种种原因造成的弱势地位，使某些“两后生”在生活中体验不到自身价值，甚至还会遭到强势群体的厌弃。自我价值感是一个人安身立命的根本，丧失自我价值体验，会使他们心态失衡，陷入恶性的心理体验之中，难以走出心理的阴影，从而很难摆脱现实的困境。遭遇别人欺负，即使内心不服气，也无可奈何，接受自己的弱势身份。异常强烈的自卑心理有可能导致自杀行为。例如，2016 级工业分析班梁晓燕（化名）在校培训期间，整天魂不守舍，多次提出退学，安排其在图书馆勤工俭学岗位整理书籍，她表示不能静下心来从事这个工作，只能做一些扫地、洗碗等简单的工作。通过沟通了解到，她和母亲在家里长时间遭遇父亲的家暴，即使是在外面学习或打工，她都无时无刻地都在担心着家里的境况，感觉母亲随时都有被父亲打的危险。她没有明确的学习目标，没有准确的职业规划，没有正确的人生目标，失去生活、学习的动力。

（三）易情绪化，偏激固执。“两后生”属于弱势群体中的特殊群体，他们表面上好像逆来顺受，然而过分压抑恰恰积聚了随时爆发的能量。由于他们缺少成熟的应对能力，一些生活事件很容易导致心理压力。当受到不公正或自以为受到不公正的待遇时，认为别人对不起自己，难以忍受，往往产生过激言行。他们经常为了一点小事大动干戈，拳脚相向。有时当他们无力应对危机时，还会自残，用这种极端的方式表达自己的情绪。例如，2016 级机电班王浩（化名）在校培训期间，因为生活拮据和性格内向经常遭到舍友的嘲笑，一次因为舍友嘲笑其没有手机引发其情绪爆发，挥拳扑向对方，幸亏其他舍友的劝慰才化解了这次矛盾。该生平时在校性格内向，在家表现暴躁，与父母关系紧张，不愿意参加“两后生”培训，多次与父母、同学发生冲突。

二、“两后生”自卑心理生发的原因

（一）由家庭因素引发的自卑心理。对于个体而言，家庭是最重要、最核心的社会组织。“两后生”由于出身贫寒、生活困难，为家庭困窘而自卑。以广西工业技师学院“两后生”为例，这些少数民族地区的孩子大都生在偏远的贫困地区和大山之中，部分人家还要承受自然灾害和重大疾病等家庭变故的摧残，生活条件极其简陋，与富裕人家相比差距巨大。在市场经济发展迅速的今天，尤其是来到灯火辉煌、富丽繁华的大都市，更是感觉到格格不入。个人体验和现实社会存在着鸿沟，心理产生极大的落差。

（二）由挫折体验引发的自卑心理。著名个体心理学家阿德勒认为，在人类心理上最重要的活动，就是每个人无时无刻地都在追求优越，想要事事凌驾于他人之上。这种追求优越感的心理意识表现出有意或无意的攀比。“两后生”同样会与他人进行比较或作为“被比较”的对象，在涉及社会性的比较中如社会角色、名誉、境遇、地位、身份等均属于劣势，乏善可陈，那么在比较中将会产生极大的挫折感，他们体验到了生存性紧张和压抑，由此产生自卑心理。

一部分“两后生”是在社会中工作或生活过一段时间后再来参加培训的，有的是无法胜任社会上各类工种后来寻求技能培训。一些人既无法继续升学或辍学，也不能适应社会生活，在学业上没有获得成功，也是事业上的“失败者”，频繁的挫折经验导致他们对自身的素质缺少自信和自我认同，不承认自己的价值和力量，觉得自己矮人一等，备感失落，在学习生活中产生退缩心理。

（三）由知识能力引发的自卑心理。“两后生”无法进入高一级学府就读，很多原因在于成绩跟不上，很多人甚至由于知识的欠缺而主动退学。他们的知识能力与普通学生相比较差，文化知识的不足，在心理比较中容易产生愧不如人的感觉。沟通能力的不足也会引发“两后生”自卑心理。“两后生”生长于偏僻农村，见识面狭窄，与外界接触少，在与人交往中存在着天然缺陷。例如，广西是一个多民族的地区，方言种类很多，很多农村地区甚至每一个村都有一种方言，而一些农村偏远地区基础教育中使用的是方言，一些“两后生”没有受过专业的普通话培训和教育，普通话说得很不好，因此产生自卑心理，不愿与人讲话或者尽量少说话，这种现象在广西技工院校的“两后生”培训中普遍存在。

三、“两后生”自卑心理的教育干预策略

（一）真诚关心，平等对待。学校在对“两后生”的特殊照顾和避免粘贴特殊标签的问题上要灵活转换。美国著名心理学家威廉·詹姆士指出，人类最本质最殷切的需求是渴望被肯定。要使“两后生”充满自信，为学校以及周围环境所接纳和认同，学校应对其平等对待，避免对其贴上特殊的标签。技工院校在组织“两后生”培训中，会将其与普通学生一起管理或编入一个班级，日常管理中避免直接使用“两后生”这一称呼，可采用“培训生”“职训生”等称谓加以区分即可。

学校在给予“两后生”平等人格的同时，也应该在教育管理和教育教学方面给予平等对待。一些技工院校为了完成“两后生”培训数额或降低退学率，对“两后生”过分纵容，只求过场，不谋质量，使其感觉不能得到普通学生的待遇。因此，学校应该将教育管理制度和教育教育规章贯穿于“两后生”培训的始终，一视同仁，严格要求，有错必纠。

学校和社会对“两后生”的“特别关心”应体现在知识能力的“特别補充”上，对这一群体所特有的缺陷不足进行补漏。比如，“两后生”沟通能力弱的问题，主要是语言缺陷和交往障碍的问题，可以分群体进行普通话的正音培训，让大家说好普通话，也可以开展口才与交际课程和活动，弥补“两后生”知识和能力的空白，逐渐使自卑的“两后生”敢于开口，敢于交往，从而找回自信，重塑人生。

（二）认识自我，学会比较。对于“两后生”来说，“精神帮困”“心理扶贫”比物质上的扶助更为重要，消除“两后生”自卑心理，很大程度在于提高他们的心理素质，引导其充分地认识自我，学会正确的比较，荣辱不惊，贫贱不移。广西工业技师学院针对“两后生”心理健康教育做了大量的工作，其中包括鼓励学生克服自卑心理的心理辅导活动，负责“两后生”教育管理的辅导员接受心理健康教育的培训，掌握一些基础性的方法帮助“两后生”克服自卑等心理障碍。

帮助学生“认识自我”，心病仍需心药医治，倾听学生的诉说，了解症结所在，对症下药。要尊重学生的“主体意识”，引导其对自己有一个全面、客观的了解，向积极、优越的方面进行思考。引导学生学会比较，应当从校风、班风入手，打压盲目攀比的风气，不比贫富比进步，不比家庭比技能，创造一个实实在在的氛围，“两后生”才能踏踏实实学习。

（三）明确价值，目标激励。在“认识自我”的基础上，使“两后生”逐渐认识、肯定自己的价值，从而使自己创造更多的价值。确立一个可行的目标，不断激励自己前进，既能使自己提升素质为改变现状打下坚实的基础，又能为摆脱过去的阴影而找到心理补偿。广西工业技师学院在“两后生”就业指导、职业生涯规划等方面下足了功夫，将辅导员、班主任打造成为“职业生涯规划师”，能为学生人生规划和职业生涯规划起到一个很好的指引的作用，不断通过课程和活动，使“两后生”对自己未来有一个清晰的规划，这对“两后生”摆脱自卑心理，乃至提升心理素质起到至关重要的作用。

综上所述，“两后生”是一个特殊的群体，有着特殊的心理特点，充分认识其心理特点并采取有效的心理及教育干预，是有效达成其职业培训的重要前提。

【参考文献】

[1]朱智贤.儿童文学史[M].北京：北京师范大学出版社，1988

（责编 刘 影）