熊燕芳

【摘要】通过创设故事情境激发学生的兴趣，百听不厌，以讲故事的形式来创设情境，能让学生积极、主动地投入到教学活动中去.数学故事、数学典故或反映知识形成的过程，或反映知识点的本质，教师如果把与新课有关的问题编成故事，用讲故事的形式创设问题情境，不仅能够集中学生的注意力，还能培养学生的素养.

【关键词】故事情境；兴趣；动力

随着课程改革理念不断的深入人心，每位教师都在开拓思维，丰富数学课堂内容，使得学生理解数学的方式也越来越多样化.通过数学史诱导学生提高课堂效率是一种可行性、操作性很强的教学模式.它可以使学生对数学了解得更加透彻，对数学的发展过程有所了解，同时也可以激发学生学习数学的兴趣，为学生提供合适的解题思路.

一、数学故事导入，激发兴趣

了解数学史有助于培养学生的学习兴趣，激发隐藏在学生内心深处的求知欲望.在章节导入过程中，教师可以引用数学史作为新课前的引入材料，使课堂的气氛活跃起来，学生学习知识也会快捷得多.

大部分学生都会对数学存在厌烦的心理，因为在他们看来数学只是大量数学公式、定理以及定律的识记以及应用，毫无乐趣可言.如果教师在新知识导入中，渗透精彩的历史故事，就会使枯燥的课堂富有生机、充满活力，刺激学生专心接受知识.例如，当我们在学习“平面直角坐标系”这一章节时，就可以引入笛卡尔发现直角坐标系的故事，让学生对直角坐標系产生兴趣.笛卡尔年少时体弱多病，教师曾特意允许他可以迟到，但是他并没有浪费时间，一直用大脑在思考数学问题，凡是他能看到的书他都精心研读.直到有一段时间，他醉心于数据的排列问题的研究，精心研究多年，并无任何进展.然而，在一次梦境中，他却发现了平面直角坐标系的秘密.一横一竖将平面分为四个区域，空间上的点都存在于这个平面内.如果教师在课堂上讲授这个故事，一定会大受欢迎，而且笛卡尔发现直角坐标系的故事也十分玄妙，更加会引起学生的好奇心，让学生对本章知识的学习充满兴趣.

在教学中，数学史仅作为辅助材料，切记不可牵强附会.这就需要教师能够做到将数学史与数学知识巧妙地结合起来，自然过渡到教学中.

二、历史名题引领，激发学生动力

在数学历史长河中，存在着大量的历史名题，如果在课上与学生们进行分享，也会激起学生的兴趣，能够解决历史名题会让他们感到骄傲与自豪，同时也会增强学生学习的动力.

抓住历史名题，会使自己的课堂内容更加丰富，也是一种新型的教学方式，方便学生了解数学史，感受历史名题的魅力.课堂上涉及的历史名题，会给学生一种智力挑战的感觉，每名学生为了证明自己都会绞尽脑汁，争取得出正确答案，有利于提高学生的学习热情.例如，当我们在学习“一元一次方程”时，我会给学生介绍著名希腊数学家丢番图的墓志铭，上面就记载着一道历史名题.在他的墓碑上刻着一道关于求解丢番图的岁数的题目，涉及的知识就与一元一次方程有关.当学生知道这道题的来历之后，都默默地低下头苦苦思索解题思路，每名学生都显得一丝不苟、认认真真.通过这样一道题目的分享，学生的学习态度发生了明显的改变，将自己严谨的学习风格都毫无保留地展示了出来.这是一道挑战题，如果解答正确会让学生体验到成功的喜悦，如果不正确，他们就会更加努力学习相关知识，为之后的学习打下基础.

三、数学历史渗透，提升学生素养

开展丰富多彩的与数学史有关的活动，也可以增长学生们的见识，使他们对数学的了解更加透彻，让学生们感受浓厚的数学氛围，让他们对数学的学习更加充满信心.

教师除了可以在课堂上渗透数学史相关知识外，还可以在课外开展与数学史有关的活动，让学生们搜集自己喜欢的数学家的历史故事或者某条定理、定律的来源等，让学生感受数学历史的源远流长.例如，当一本数学教材讲授完毕之后，教师可以组织学生们进行数学史展览活动.可以将学生们进行分组，组内的学生先讨论交流各自喜欢的与数学史相关的内容，利用班级的后黑板做板报.每个组都有一天的时间用来准备自己的数学故事，小组之间进行轮流交替.板报内容可以包括数学家的典故、古今中外的数学名题以及难题等.当所有的小组都轮流一遍之后，教师再组织进行一次评比活动，选出最佳板报组，适当给学生相应的奖励，激励学生认真挖掘数学历史.通过板报的方式，让学生对数学知识产生兴趣，也会对所学的知识掌握得更加牢固.

开展与数学史相关的课外活动可以多种多样，我只是采用了办板报的方式.教师可以根据自己的喜好选择不同的方式，丰富学生对数学史的了解.

总之，数学史的渗透方式需要教师不断地揣摩，在保证学生掌握基础知识的情况下，了解相关的数学历史知识.通过数学史的学习，提升学生整体数学素养，培养学生的人文精神.

【参考文献】

[1]李宝清.创设情境，让初中数学课堂精彩纷呈[J].数学学习与研究，2015（14）：40.

[2]黄真庆.创设数学问题情境激发学生积极思维[J].数学学习与研究，2015（14）：17.

[3]张忠旺.数学教学中对“问题情境”创设的思考——以基本不等式的教学设计为例[J].数学教学，2015（06）：8-10.