李晓琴

（山西水利职业技术学院，山西 运城 044004）

职业学院音乐课教学设计初探
——以音程为例

李晓琴

（山西水利职业技术学院，山西 运城 044004）

基本乐科是包括基本乐理、视唱、练耳三门音乐基础课程的总称。本文选取基本乐科教学中的音程这一教学内容作为切入点，对职业学院音乐课教学设计思路进行一个简单的梳理，以期以点盖面、管中窥豹，探求课程整合教学的教学设计思路。由于此研究是基于个人教学实践经验，虽然参考了相关文献，但难免有不足之处，敬请同仁批评指正！

基本乐科；整合；教学设计；音程

基本乐科作为职业学院音乐课教学的主要内容，在构建学生的基本音乐素养、培养音乐听觉、提高音乐鉴赏和感知能力等诸多方面起着至关重要的作用，是职业学院音乐课教学内容中不可或缺的重要环节。由于基本乐科学科之间的交叉性，学科整合显得非常必要。但如何整合，才能最大限度发挥各学科的学科特点，调动学生的主动性和参与性，构建和完善学科知识体系的融会贯通？这却是一直困扰职业学院音乐教师们的一个难题。笔者认为，如果课改之后，我们依然按照以前的教学模式，将课程进行分开教学，而只是在教学时间上相应减少，那就违背了教育部将三者进行课程整合的初衷。因此，我们需要积极探索关于课程整合教学的新手段，新方法，真正贯彻落实教育部对这门课程学科性质的重新界定和要求。

一、整合教学设计的目的及意义

从课程的性质和学科特点来说，乐理注重理论知识的讲解与练习，视唱练耳注重对音响的理解和感悟，二者在教学的侧重点上是不尽相同的。但其教学的目标却是一致的，这就是：通过学习系统的培养和发展学生的音乐听觉，培养其音乐的理解和感悟能力。现代教育理念倡导的学科间的融合性与开放性，注重理论与实践的结合。因此说，将课程进行整合设计，符合当前教育的规律，具有积极的意义。

（一）理论结合实践，巩固教学效果

如果说乐理侧重理论技能养成，那么，视唱练耳就是侧重实践技能的掌握，理论结合实践，将乐理中学到知识在视唱练耳中加以运用，及将学习内容转化为实践操作，加深了学习印象。

以音程为例，在讲完音程这一内容之后，将视唱练耳引入音程的概念教学，如“三度”的概念，可以用《粉刷匠》这首小曲来巩固，因为这首乐曲开始部分包括了大三度和小三度两种音程。通过视唱练习，学生理解了音程的根音和冠音，也记住了这两种三度音在音响色彩上的区别。

（二）调动学生的学习积极性，提高教学效率

以往分开教学的模式告诉我们：单纯的理论讲解虽然专攻术业，但由于教学互动的缺乏，评价机制的单一，容易引起学生的懈怠。如果能结合实践，则可大大增强课堂的可操作性，充分调动学生的参与互动，发挥学生的学习主体作用。

二、整合教学设计的呈现

教学设计是教学过程的前言，是教学环节中最为重要的部分。甚至直接决定了教学效果的优劣。在整合教学设计的前提下，我们要选取适合学科特点的教学内容组织形式，力求教学效果的完美呈现。下面，将以“音程”为例，具体介绍整合教学设计的方案。

（一）教学目标的设计

关于音程这一教学内容，乐理教学目标主要是：识别及构成音程；区分自然及变化音程；理解音程的转位。视唱练耳的教学目标主要是：掌握各音程的音响色彩；识别和听辨音程；唱准音程。通过整合教学，进一步理解音程的概念；通过欣赏分析，加深学习印象，变被动学习为主动思考，提高学习的积极性。其中，音程的度数和音数是识别音程的重要参照，在教学设计中，需要作为重点加以讲解巩固。而这些知识和前期全音半音等知识点是相互联系的。所以，在讲解之前，有必要对前期知识进行回顾。因此，整合教学设计多采用“螺旋式”课程设计方法，将知识点进行有效对接。

（二）教学模式的选择

教学模式是教学设计的重要环节，它直接面向和指导教学实践，具有较强的实用性和可操作性，是教学理论与教学实践之间的桥梁。基本乐科作为学生音乐素养养成教育的重要组成部分，一方面要帮助学生构建获得音乐基础知识和听觉技能的路径，另一方面要紧扣师范性，着眼于高师音乐教育的本质，注重综合知识与实践能力的全面发展[1]。

讲授永远是基本乐科永恒不变的教学模式之一。其直观性，教师的绝对主导性使其得到了教师们的广泛的认可。如：对“音程”这一概念，采用讲授法就非常适合。通过教师对于音程概念的讲解，例举分析，学生能获得直观的“音程”概念。但想要获得圆满的教学效果仅凭一种教学模式是远远不够的。

互动教学也是目前比教流行的一种教学模式，它强调教师参与学生的学习过程，以引导者的身份调动学生的学习积极性。如：用讲授法讲完“三度”这一概念之后，教师可以弹奏根音或冠音，让学生模唱出大小三度音程，还可以弹奏出一组音程，让学生找出其中的大小三度。或者，教师唱出根音或冠音，学生唱出另一个音，形成“和音”的效果，抑或，将学生进行分组，分别叠加出大小三度，初步体验“和弦”的音色，为将来的和弦学习打下基础。互动式教学对于节奏训练也是一个非常理想的教学模式。通过学生对教师给定节奏的模仿，增强节奏的记忆能力和精准的把握能力；通过二声部甚至三声部节奏对位，提高学生的多声节奏思维，互动教学让课堂变得生动活泼，使理论知识不再枯燥无味。

启发和分析模式在音程的教学过程中也是非常行之有效的教学手段。这两种模式强调学生的主体地位，并具有融合交叉性。可以综合运用。在运用讲授法讲完大小三度音程的概念后，教师可以选取一首有代表性的乐曲片段，（如《国歌》的第一乐句）让学生带着问题欣赏：这一乐句旋律音之间有什么关系？音响色彩上有什么特点？通过讨论分析得出结论，进一步深化学生对于三度音程的概念以及色彩特性，帮助他们建立牢固的知识体系。

三、教学过程的实施

教学过程是教学设计的实现形式，是整个教学活动中最后的环节。基本乐科整合教学的出发点就在于将课程进行高度的融合贯穿。因此，在教学过程中一定要体现出学科融合这一宗旨。

（一）学科融合的有序性

基本乐科由于学科的特殊性和综合性，往往在教学过程的有序性上让教师们觉得为难。到底先讲乐理，还是先练视唱练耳？抑或是先进行节奏训练？按照传统的教学经验，往往把乐理放在前面，因为理论知识是实践的先导。但传统教学中往往把乐理知识和视唱练耳的教学内容各自分开，这样就无法体现其融合性。要实现学科的高度融合，我们就必须钻研教材教法以及教学的有序性等课题。

课改之后，对于基本乐科教学来说，我认为不应该有固定的教学顺序，而应以授课内容为主线，将三门课程糅合在一起。以六度音程为例，首先通过欣赏乐曲《爱情的故事》导入，分析并讨论其第一乐句的音程关系，引入六度音程的概念，比较大小六度在音色上的差异。然后教师进行讲解加深印象，随后，可以用钢琴对比大小六度音程的音色差异，并通过钢琴指定根音与冠音的形式，将大小六度音程模唱出来，最后，通过视唱六度相关曲目巩固学习效果。

（二）节奏训练的综合性

美国音乐家博西·该邱斯说“节奏是音乐中赋予生命的要素”[2]。可见节奏训练在基本乐科教学中占有重要的地位。节奏训练在以往的教学模式中经常以单独训练的模式进行，这种训练方式确实比较有针对性，但没有音高的单纯节奏训练，可能对乐感的培养稍显不足。因此，在节奏训练中，除了单声部节奏训练和二声部节奏对位练习，把节奏与音程融合起来也是很好的一种训练方式。如下图：

上图中，主要训练四分音符与八分音符的节奏组合，同时也巩固了三度和四度音程的音响概念，可谓一举两得。

（三）课堂教学的互动性

学科融合，讲究的是综合性、实践性、趣味性。摒弃以往教师为主体的教学模式，强调学生作为课堂的主体，充分调动其学习积极性和参与性。基础教育课程改革的重点之一就是倡导以“主动参与，乐于探究，交流与合作”为主要特征的学习方式。[3]在教学中，我们要改变固有的以教师为主导的课堂教学理念，研究适合基本乐科融合教学的心路。

笔者认为，在教学过程中，要充分发挥学生的主导，调动其参与性是首要任务。比如，可以设置欣赏探讨环节，即兴创编环节，分工合作环节等等。必要的时候，可以辅助多媒体教学设备，有条件的可以借助MIDI软件，让学生进行操作。也可以让学生自由组合创编节奏进行即兴表演，这些都是很好的互动方式。

四、整合教学设计的教学效果反馈

教学效果是否符合预期是教学设计是否合理的重要依据。教学效果是否满意，则需要通过教学评价进行反馈。基本乐科的教学评价应该是多元的、开放的，通过自我评价、同行评价、学生评价等多种评价方式，全面多元的了解教学设计的合理性。这其中，传统的评价方式——考试也是评价教学效果的有利手段。但我们要清楚的是，考试不可能覆盖所有的知识点，故而不能“一考定乾坤”。注重学生综合能力的培养，提高学生的音乐鉴赏能力、团队协作能力、内心听觉能力始终是重中之重。

（一）课堂教学实施效果

课堂教学实施效果在基本乐科的各个章节中，要求都是一样的。具体体现在：充分体现学科融合性；课堂气氛活跃；知识点衔接较好；教学手段丰富新颖；教学辅助设施应用得当。

（二）知识的掌握程度

在音程这一章节的学习中，应该达到以下要求：构成和识别音程；准确的模唱指定音程；判断所给音程的性质；准确的分辨大小增减音程。

（三）能力培养的目标

能力培养是教学过程中最高层次的培养目标。通过音程这一章节的学习，学生的应用能力应该达到以下要求：快速反应音程的度数和音数，准确的在键盘上找到相应的音程关系；协作能力应该达到以下要求：较好的二声部音程分组练习的节奏和音准把握能力。

五、结语

关于职业学院音乐课程的教学设计探讨，近年来方兴未艾。无论何种教学方法，都是为了达到一个共同的目标：培养学生的全面音乐分析、感知以及应用能力。本文以音程为切入点，探讨了高师音乐教育专业基本乐科的融合教学设计理念，试图从一个新的角度解决教学设计中存在的一些问题。时代在不断发展，作为教师，也要不断更新教学观念，与时俱进，以变化发展的眼光去适应当前的教育要求。只有这样，教学工作才能历久常新。■

[1] 宋超,汤洁.高师基本乐科教学模式取向分析.音乐天地,2013,8.

[2] 博西·该邱斯.音乐的构成.人民音乐出版社,1978:80.

[3] 潘艳军.基本乐理与视唱练耳整合教学的探讨.湖南师范大学硕士论文,2012.

李晓琴（1968-），女，山西闻喜人，山西水利职业技术学院讲师，本科，主要研究方向：音乐学。