梁桂芳

摘 要：班级德育是教育的重要阵地，但长期低效，本文尝试以班会提高效率，阅读引领成长，在活动中渗透德育，及时对德育进行评价等方面解决德育低效的问题，并阐述如何有效开展班级德育活动。

关键词：德育；班级；活动；及时评价

英国著名大学牛津大学的校训是：“一个人学习的越多，知道的就越多；知道的越多，忘记的就越多；忘记的越多，知道的就越少；知道的越少，那为什么还要学习呢？重要的是获得一种习惯，一种精神，一种情操。”这种习惯、精神、情操就是学生的道德。但在德育教育中，知行脱节的情况十分严重。就班级德育的开展，浅谈几点体会：

一、千淘万漉虽辛苦，吹尽狂沙始到金——德育低效的现状

汉朝王充说：“德不优者不能怀远，才不大者不能博见。” 可见，道德在人生中是何等的重要。德育现实中却是低效问题突出。很多德育工作者仍旧在“通过简单强制的方式向受教育者传递社会认可的思想观点、政治信条、道德和行为规范，试图使受教育者无可选择地接受这些观点和价值规范。” [1]表现为：

（一）教育的思路没有从学生的实际出发

经常听一些同事说“动之以情，晓之以理，约之以法。”动之以情，只在一些感情缺失的学生中效果明显，对不缺爱的学生往往起不到大作用。晓之以理，只对不明白道理的学生有用，对知行不一的学生往往无效。约之以法，这种办法只对有规则意识或者胆子小的孩子有用。“这三种教育思路都是以教育者自我为中心，而不是从孩子的实际中出发。” [2]

（二）负担起德育教育的重任的班会课流于形式

从小学到高中每个学生至少接受400节以上的班会教育。但班会课很低效，表现为：班会课可有可无，经常被挪作它用，缺乏主题，班主任天南海北“信天游”，成为班主任的“一言堂”。班会课应该是通向心灵，面向学生，指向未来的……有些班主任把它的“武功”废了。

二、随风潜入夜，润物细无声——提高班级德育效率的对策

品德的形成更多的是一个自我构建的过程，能有效地引导学生品德自我生成的方法才是真正能走进学生心灵，感化心灵的好方法。

（一）抓好班会这个主阵地，提高德育效率

“班会课可以采用‘小故事大道理式叙事德育‘小活动大感悟式心灵德育，‘小实践大体验式生活德育等一系列活动德育，”[3]让学生在活动过程中产生“感受——感动——感悟”的心路历程，进行品德自我构建，进而内化为品德。学生小廖的妈妈在生二胎时去世了，父亲再婚，她只好寄居在外婆家，平时很内向，也很敏感。于是在期中时，我举行了“金子总会发光的”主题班会。我以一个活动引入，拿出新的A4纸，送给孩子们做草稿纸，他们欣然接受，接着我把纸揉成团，还是有个别人要，当我把纸放在地上踩了几脚后，没有人要这张纸。但当我拿出一张100块，进行了同样的操作，还是很多学生举手要这张钱。接下来我特意采访了小廖，她说无论它怎样脏，都不影响它的价值。也许在人生的路上，我们会无数次被踩在脚下，被击倒被欺凌，只要我们是有价值的，绝不会被一时的挫折击倒。

大树有参天入云的梦想，小草有贴地行走的心愿，每一朵百合都應该有自己的春天。哪怕她是别人眼中比较卑微的一朵。当然一节班会课不可能改变太多，我但愿在她以后人生路上，失意时会回忆起今天的这节微不足道的班会课，给她的人生带来星星点点的曙光。

（二） 阅读指引成长路

巴丹在《阅读改变人生》一书中说：“阅读不能改变人生的长度，但可以改变人生的宽度；阅读不能改变人生的起点，但可以改变人生的终点。”中国上下五千年，有着极为深厚的文化底蕴，有着璀璨无比的经典诗文。在德育教育上，我主要采用美文熏陶，学生感悟的方法，将一篇篇重在人性开发与启蒙的美文佳作呈现于学生面前，以文喻理。去年母亲节时，我推荐他们读了《母亲节》这首诗，“每逢这个日子，我就更思念，睡在荒野中的妈妈。”有一个孩子的妈妈来电话说，老师，我儿子在学校发生什么事了，昨天死活不让我睡觉，说怕我闭上眼睛就死了……我一听，原来是这首诗惹的祸。我对他妈妈说，你务必把这件事记下来，将来您儿子长大了，一定要讲讲发生在他6岁时的这故事。谁说我们就是学一首诗而已？

（三）在活动中渗透德育

小事中藏有博大，短暂中孕育永恒，德育就是这样一种点石成金的教育。我记忆最深的是多年前参加科技创新大赛的一个孩子——小胡，在科技创新大赛作品征集中，因他的爷爷心脏有病需要移植，小胡有了一个设想：我们的心脏能不能像补车胎一样，给一块东西去修补，那块修补的东西得带有心脏细胞，心脏用药，自动修补的芯片……他的设想很好，但以当时的水平，没法做出模型，我说：只要你努力学习，长大了一定能实现梦想。去年他到学校找我，说他最终选择了学医，他想把他的设想变成现实，造福病人。谁说我们的活动就仅仅走过场，因为你不知道，什么时候，你在学生心里埋下了希望的种子，在多年后开花结果。

（四）德育评价要及时

学生喜欢玩电脑游戏，玩起来没完没了。游戏为什么吸引人？很大的原因是游戏每一关，无论输赢，都会给孩子一个评价。或正面：“哇，帅到没朋友，再来一次？”或负面：“差一点就成功了，再来一次？”孩子往往就在这些评价的引导下，打个没完没了。

国人讲究“道”“术”之辩。如果德育是“道”，那德育评价就是“术”。[4]针对道德评价不及时的问题，我们学校进行“用镜头记下美好”的随手拍活动，让镜头记下和还原这些美好的故事与瞬间。用校园网快速传播美好，旨在立刻表扬做得好的孩子，给他们一个及时的评价，实现以“行动带动行动，生命影响生命”。

三、锲而不舍金石可镂 锲而舍之朽木不折 ——把德育进行到底

德育教育，是一种慢艺术。我们能给每一个孩子一张宁静而温暖的书桌，使每一个孩子都能看得见分数，忆得起青春，想得起母校，记得住恩师……德育，尊重的是个性，唤醒的是意识；付出的是激情，点燃的是信念；播洒的是真爱，收获的是未来！

参考文献：

[1] 张保明. 论德育灌输.华中师范大学出版社，2001.

[2] 王晓春. 给教师一件“新武器”——教育诊疗.中国轻工业出版社，2009. 4.

[3] 李季.梁刚慧.贾高见.小活动大德育.广州：暨南大学出版社，2012.

[4] 李季.梁刚慧.贾高见.小活动大德育.广州：暨南大学出版社，2012.