吴春彦

摘 要：三年级是作文的起步阶段，学生刚刚迈入写作的门槛，而作文的要求又比低年级的写话高出一个层次，很多学生便对作文产生畏惧心理，感觉无从下手。老师要引导学生克服这些困难，需要从多方面对学生进行训练。

关键词： 低年级；写作；方法

学生进入三年级，普遍感到写作的困难，其中的原因有两个：其一，从写话到写段，字数要求有了提高；其二，对语言有了要求，已经从单纯的写话到具体的描写。往往觉得自己无事可写，无从下笔。如何帮助学生克服这些困难，引导学生进行写作？本人从以下几个方面下手。

一、培养学生写作兴趣

1.培养学生的观察能力

对三年级的小学生来说，认识世界的主要途径是观察，只有亲身去接触事物，仔细的观察事物，才能获得真实、深刻、细致的第一手资料，写作时才有话可写，写出的文章也比较真实生动。为了不断提高学生的观察和认识事物的能力，把观察的方法交给学生，在指导学生观察时就注意了指导学生有序的观察，或从上到下，或从远到近，或从左到右，或由表及里，或先景后人，还要注意引导学生在观察中分析和思考，什么是重要的，什么是次要的，抓住事物的重点、特点进行细致的深入的观察，并作好观察记录，从而去深刻认识事物。

其次，是开展丰富多彩的活动，激发学生观察事物的兴趣，如写一次参观活动，可带学生参观校园的落叶，玩耍的小朋友等。还可开展老鹰抓小鸡、丢手巾等游戏活动，也可观察自己的生活实践活动，如 “记一次家务劳动”，可先让学生回去观察，也可自己边做边观察，再回到教室把自己观察家务劳动时看到的、听到的、想到的，有重点地写下来，这样写作文便有话可说了。激发学生的观察兴趣，并使他们懂得观察的重要性，逐步养成细致观察的好习惯。学生通过观察，积累了大量的素材，写起作文就不会觉得难了。

2.充分调动起学生感官，边画边写

所谓调动学生的感官就是，让学生对自己感兴趣的事物，用眼看一看，用鼻闻一闻，用耳去听一听，用手去摸一摸，用口说一说，最后画下来。因为对于学生来说画画他们有了一定的基础，并且对画画大多数的孩子都很感兴趣，用画画激发他们写作的兴趣，两项工作相得益彰。在画画的过程中，老师就可以进行指导，提示学生应该观察什么，注意些什么，在这个过程中潜移默化将写作目的进行明确，同时帮助学生抓住写作重点。

二、培养口语交际的能力

在三年级的教材中，有不少的“口语交际”和“习作”的安排是一个有机的整体，最好不要把它们割裂开来的。通常，每个单元的习作教学中，我都采取让学生先交际，后习作的教学方式。如第三单元“口语交际”的话题是“说说我自己”，是与本次习作紧密相连的。在这一次口语交际的活动上，刚开始，学生们都显得羞澀，不敢大胆地向别人介绍自己，有的学生也不知道介绍自己的什么。这时，我率先进行了自我介绍的示范，通过从外貌、穿着、性格、爱好以及优缺点方面进行介绍，成功地激起学生的兴趣，引导学生进入情境之中，很快的，学生们都变得有话可说，开始了同桌间的交流，还有的学生大胆上台进行自我介绍，我让其他的学生对其作出了评价和补充。有了这次口语交际的听、说、评的活动的基础，让学生找到习作要写的素材，再加上老师的适度指导，学生对于完成这次习作就感觉容易多了。

三、在观察的基础上引发学生的想象思维

丰富的想象力是写好作文的不竭源泉。在作文教学中，除了培养学生的观察能力之外，引发学生的想象思维也很重要。在教学过程中，教师要经常为学生创设激发想象的情境，引发他们的想象思维，培养他们的想象创造能力。例如《习作1》要求学生写起床啦，打电脑啦，招待客人啦等什么都可以，就要引导学生亲身去体验、观察，通过看、听、感受等方式，仔细观察、感受，可以大大激发学生的观察兴趣，从而学会观察的方法，养成仔细观察事物的好习惯。通过有目的地指导学生观察和比较，学生就积累了大量的素材，写起作文来就比较容易了。同时，在观察的基础上，进一步引发学生的想象思维，让其充分发挥想象能力。

四、借助相关课文指导学生仿写

三年级上期教材的每一组课文的内容，也是跟个单元的习作要求相关的。指导学生仿写，主要是仿写相关课文的思路、结构及表达方式。要求学生仿照课文，将一件事的起因、经过、结果的顺序写清楚，学习力课中的结构安排，然后把经过部分写详细、写具体。但是，在知道学生仿写的过程中，还要不停地提醒学生，仿写不是抄袭，而是将自己经历的真实事件仿照范文的结构和表达方式写出来。仿写能帮助学生降低难度，培养写作兴趣。

五、善于激励学生习作

《语文课程标准》中，关于第二学段“习作”的其中一条要求是“增强习作的自信心”。对于起步习作而言，乐于表达比表达效果更重要，习作信心比习作结果更重要。在三年级的习作教学中，我常鼓励学生大胆写下自己想说的话，尽量让他们自由发挥，并爱护他们的所说所写，只要他们勇于表达，每一句话对于我来说都是珍贵的。这样，也能消除学生对习作的为难情绪。我们当然要看到学生习作中的缺点，可我们不能一味地批评和指责。毕竟学生不是作家，而我们老师也不是评论家，即使再差的一篇习作，都会有它耀眼的亮点。尤其是在作文的起步阶段，我们不能以高年段的要求来评价我们的学生。习作的过程中出现了词不达意、错别字多等问题也不能操之过急，只要学生有习作的愿望，能努力地把它写出来，就应该给予肯定。

写作是学生综合能力的考察，教师必须通过实实在在地教学积累，在作文评价标准不降低的情况下，让学生语言思维得到充分地训练，能力得到实在地提高，引导学生写好作文。