孙贤统

在2016年9月的退休教工会上，湖南省华容县第一中学金辉校长在介绍学校教研工作时，提到“争取上面派发大课题与开展校内微课题研究并重”的举措。国家级、省级、市级大课题曾有所闻，而微课题之说则让人耳目一新。

微生物、微循环、微电子，早已是成熟的科研领域，微信、微博、小微企业在快节奏的当代社会，正铺天盖地盛行不衰，眼下微课题又应时而生，如襁褓之婴，出土之苗，感觉焉得不新！

感触发端于经历。退休前的半个世纪，教研之声不绝于耳。二十世纪五十年代，听斯基诺夫的哨音迈步，以汤姆约翰的理论为靶，“精雕细刻，循序渐进”的橫幅醒目于墙。二十世纪六十年代“双高课”（高速度、高质量）蔚为时尚，启发式大行其道。偃旗息鼓一段后，双基（基础知识、基本技能）教学成为强音，再后是精讲多练、讲练结合，是目标教学，等等。跟在主流声音之后听鼓划桡，每期回顾，每年总结，后又改称教研论文且评优奖励。程序完成，差事已了，少者论文成叠，老者著作等身，精品肯定不少，赝品应在多数，一次次热闹之后，恐怕大多已付诸薪火，投诸溷藩，或成了再生的纸浆。究其实，并非教研名目不科学，而是教师没有完全处在教研的主体位置，响应多、贯彻多，主动少、挑战少，时间久了，难免茫茫然。

微课题研究不同。

顾名思义，微课题本身不是课题。从管理者方面看，是一种理念，发挥群体效能；从教师方面看，是一种视角，微处着眼，自身着手。只有当它也成为研究对象时，如怎么组织、怎么实施之类，才能进入课题。

微课题既微，就无须建旗立帜，明诏大号，可以一个人或几个人针对一个问题私下进行，一期两期甚至一年两年地探索，必然会弄出些动静。结题时也不必神情严肃地摆出写论文的架式，不一定追本溯源构建缜密的理论框架，不一定写提要列关键词，只要源于实践，内容实在，哪怕随感而发，缘事说理，微到千儿八百字亦未尝不可。“微”比“小”更小。

当然，首先得有课题。课题者，教研项目之谓也。微课题是项中的一个个小目，要在实践中提出问题，有指导再实践的预期和科学性。上面派发大课题是必要的，引领全局，影响全体，形成大的教研气候。然而，大课题虽大，未必全员参与；大课题虽响，不可能是为每校每人量身制作。而且，个别地说，特殊地说，极端地说，万一某几个专家教授只是从书本、进口理论中弄出个什么课题，还真得当心会不会短斤少两或者水土不服。看看那些拔地而起、灿若星辰的实验中小学是否都名至实归，就知道这点担心并非完全多余，尽管教育的实验性的确很强。微课题不然，出自自已的一亩三分责任田，接地气，有生命力，是土特产。微课题研究是地道的原生态教研园地。

责任田里怎么长出课题？至圣先师早有明示，一个字：困，“教然后知困”的“困”，就是困惑。“困”必然在“教”之后，实践之后。一个教师从大学出来，经过了资格评审，知道怎么从教，然而，大学并未给你铺就一条宽阔平坦、可以一走到底的为师之路。社会一天天进步，教材一次次更新，学生一茬茬变换，你不可能有包治百病的万应灵丹，你必然遇到大大小小的问题。问题和困惑是“正相关”，问题越多困惑越大，“知困然后能自强”，课题也就孕育出来了。金辉校长举了个体育的例子，而体育往往处在教研的边缘。他说：雨天体育课怎么上？是否只能下棋、看书？冰壶是怎样的运动项目？看北京冬奧会冰壶赛要作什么准备？这就是对生成课题的点拨。再生发一下：NBA、CBA是怎么组织的？世界杯足球赛有哪些新闻趣事？体育新闻可否师生合讲？高中生的知识面可否延伸到上述这些？高中毕业生应该有怎样的体育常识？体育常识和运动习惯的养成有怎样的关系？面对这些问题就会有困惑，困惑乃课题之母。

学人做研究，要遵循是什么——为什么——怎么样的路径。“是什么”是提出问题，“为什么”是分析问题，“怎么样”是解决问题。有人反向对应提出大学教育的培养目标：本科生重在知道“怎么样”，这是前人的研究成果，写在教科书上；硕士生要分析“为什么”，为什么这样而不那样，还能怎样；博士生则要在前人成果的基础上发现新问题，提出新课题。微课题研究既然要自定课题，要做好这些应该是博士的事业，惟“微”而已，不可小觑。

微课题的研究成果也许青涩，不足发表，然而绝对滋身养体，有益成长，那些教师出身或终身事教的大教育家如叶圣陶、苏霍姆林斯基，最初也应该是从微课题发轫起步，他们的有些论著从某种意义上说也可看成是微课题研究成果，只是当时无此提法罢了。

微课题研究是教研史上的一次否定之否定，是在原有基础上的一次螺旋式超越。所以，微课题是大课题不可或缺的补充。如果说大课题是命题作文，微课题就是自主习作；大课题是主食，微课题就是果蔬；大课题是明月，微课题就是捧月的众星。大课题一马当先，微课题万马奔腾，有此局面，则教研有望，学生有幸！

所以，我们应该为微课题鼓掌，为微课题点赞！

（作者单位：湖南省华容县第一中学）