顾琴

近几年，许多学生自杀的新闻报道，最终的结论大多指向教育，我们教育工作者也就更多地背上了“刽子手”的骂名，教育界就无形之中有了这样一种舆论：批评学生的老师不是好老师。人们似乎走入了一个误区：只有给孩子更多的“赞许”，他们才能“健康成长”。面对这样的现实状况，批评真的是已经成为洪水猛兽，批评似乎意味着斥责、发怒、羞愧……这种种不良的反应使得一线的教师都如同惊弓之鸟，闻批评而色变。但是作为一名中队辅导员，我又能真切地感受到一味的赞扬并不是“万灵丹”，批评也是德育工作一种不可或缺的方式。假如我们在批评的时候，注意其“艺术”性，相信一定能收到意想不到的效果。

一、批评需要情感投入

老百姓经常会说：“一句话能把人说笑起来，一句话能把人说跳起来。”也就是告诉我们，同样的意思如果在表达时换一种方式，投入一定的情感，必将会事半功倍。

我中队有一个队员叫鹏，他的母亲是目不识丁的家庭妇女，父亲是收废品的，这样的的孩子找不到自己的地位，他为了引起大家的重视，经常会在冷不丁间尖叫一声或是说一个冷笑话，让大家哄堂大笑，看到大家在乐，他也似乎找到了自己存在的价值。我刚开始一次次 “苦口婆心”地讲述道理，换来的是当面的“万般悔恨”加背后的“我行我素”。为了找到一个突破口，我了解了他的家庭背景，分析后才知道一切归根于“心灵的自卑”。于是，我再次找他时，对他的过错只字不提，他很茫然地审视着我，我给他讲故事，讲我这个来自“农村”的老师的故事，让他了解我这个城市中队辅导员的家庭背景，原来也是个普通的农村人，是靠着自己的努力来证明自身的价值，我从来不觉得“农村人”就低人一等……也许是听着听着，他找到了我们之间的共同点，突然站起来说：“老师，我知道该怎么做了。”看着他远去的背影，我知道我与他共同的生活情感驱除了他内心那个“自卑恶魔”，他以后会用另一种方式来证明自己的存在了。

二、批评需要幽默

现在我们的教育对象大多是独生子女，因此大家时常会抱怨“家庭的溺爱使他们越来越脆弱”，一批评就哭。试想想，我们在批评时常常是板起面孔训斥一通，严肃得不见一丝笑容，幼小的他们背上思想包袱，哪有不怕的道理？为什么漫画可以让他们笑出声来呢？因为它的幽默，如果让我们的批评，也赋予幽默的功效，相信他们也会“笑”的。

还记得那次昕无意间踩了同学的脚，没有说“对不起”，就准备扬长而去，我赶紧喊住了她，装着很关心地问：“你今天嗓子不舒服吗？”她一脸疑惑地看着我，说：“没有呀！”我心里似乎一块大石头落地了，笑着说：“你刚才踩到别人脚了，没有说对不起，我还以为你嗓子疼，原来是忘了呀，赶快补上吧！”她恍然大悟了，不好意思地低下了头，说：“对不起。”我拍了一下她的肩说：“下次不要忘记哦，去玩吧！”她跑了……看着她的背影，我笑了。

幽默的批评虽然大多为间接性的，但幽默所暗示的内容往往给被批评者以潜移默化的影响，改变着被批评者已经形成的心理定势和意向，影响着被批评者的思想、观点和信念，而且在不经意间，让受教育者铭记在心。

三、批评需要奖励

著名教育家陶行知“四塊糖”的故事早已在教育界被传为佳话， 糖果的力量有这么大吗？犯错的他怀揣着的仅仅是校长奖励的几颗糖果吗？不，让他感动并后悔的不是这几颗糖果，而是我们的教育家陶行知先生的教育艺术和人格魅力，他怀揣着的是陶行知先生对学生的知心、真心、爱心和精心。教育达到这种境界，其效果怎么会不神奇呢？有时候，“甜蜜”的批评更能引起学生内心的震撼。

江苏省南京市怡馨花园小学在星期三的时候都会给队员发水果，有些挑食的孩子会在不经意间把它们遗留在食堂。我关注到这一点后，就让中队长把这些水果收集到干净的方便袋里，带到班上，分给其他人吃，有时它们的作用也会像“陶校长的糖果”一样。

例如那天杰杰和楠楠又拖作业了，放学之后，我陪着他俩把作业补好后，把特意留下的几个圣女果，分给他们吃，刚开始他们不肯接受，在我的再三劝说下，他们看出了我的真心诚意，接受了，还羞涩地说：“谢谢老师！”我看着他们憨憨的样子，说：“下个星期三，我还请你们吃水果！”他俩连忙摇手说：“不用了，不用了，真的不用了……”哈哈，原来请学生吃水果也这么“可怕”呀！现在的星期三，队员们显得特别乖，看来，“水果奖励”的影响力还真不小呀！

总而言之，真正富有魅力的批评教育，不是伤害学生心灵的残酷刑具，更不是批评者肆虐凌辱，使被批评者无地自容，而是可以换一种方式，把“黑色批评”变成“绿色批评”， 当我们以“绿色”的批评对待学生时，我们就能对学生少一点斥责，多一份宽容；少一点冷漠，多一份亲切，多一份理解，用情感的力量激发其上进心。在孩子的眼睛里没有了自卑、恐慌和失望， 这样的批评一定会像“绿色食品”一样，让队员们心甘情愿地接受批评。让我们共同努力，既要让“赞许”的火花绽放光彩，也要让 “批评”的魅力溢满关爱！只有“赞许”与“批评”相结合才能成就他们完整的人生。

（作者单位：江苏省南京市怡馨花园小学）