吴智慧

《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称“《课标》”）指出：“教学应该以读为主，让学生在自读自悟中、在边读边思考中、在相互讨论中、在小组交流中、在合作学习中动口、动手、动脑去学习朗读和默读，去理解词句，去培养语感，去受到潜移默化的熏陶。”在深入理解这段话的基础上，我认为：以读为本，可以体现语文教学的学科本质特点，符合语文的学习规律，符合学生的认知规律，可以全面促进学生发展。在教学中，必须让学生充分地读，读出声、读出意、读出味、读出神；读得如闻其声、如见其人、如临其境。在读中整体感知、理解文意；在读中培养语感；在读中受到思想教育和情感熏陶；在读中积累语言，学习表达情意的技巧。

为此，语文教师应发挥朗读的优势，大胆地带着学生读书，创造一个书声朗朗的语文学习环境。那么，在实际课堂教学中，怎样才能做到真正的高效阅读呢？

一、初读生疑

在初读这个环节中，主要强调的是“自主地读，充分地读”。学生拿到一篇新课文，教师首先要在课堂中营造一个有利于主体阅读的气氛，使他们能主动地、专注地、兴致勃勃地读。让尽情的朗读代替烦琐、生硬的讲解，这样既符合学生的心理规律，又可以调节学生情绪，增强他们的兴趣，使他们在书声朗朗中感知全文，产生疑惑，奠定情感，诱发激情。为了调动学生的阅读兴趣，可采用以下几种方式：

1. 自由读

自由读具有全面性和全体性。让全班学生用自己喜欢的方式自由地读课文，重点要把字读准，把句子读通顺。

2. 接段读

按段读是点面结合的朗读。可以分组或个人轮流依次按自然段朗读课文，也可以一个人朗读第一自然段后，再推荐另一人读第二自然段，依次类推，读完全文。这样，学生觉得自己是真正的主人，朗读积极性也很高。

3. 选择读

选择读应在点上着力。在自由读的基础上，让学生选择自己最喜欢的一段或读得最好的一段来读，然后师生共同评价，这样，可以激发学生的表现欲望，充分地展示自己。学生也会在无形中学会选择，学会评价。同时，还可以促进学生间的互相学习与共同提高。

二、精读探究

《课标》指出：“要逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度、有创意地阅读，以促进学生的发展。”在精读的过程中，可指导学生采取读、画、圈、议等方法，形成个体感悟，而后开展合作探究活动，在相互补充、相互印证的基础上形成共识。

1. 抓住重点词句精读探究

如在教学《三个儿子》时，梳理疑难，归纳出学生难理解的问题：明明是三个儿子，老爷爷为什么说只看到一个儿子？在读中引导学生抓住重点句进行理解。

（1）一个孩子翻着跟头，像车轮在转，真好看！

（2）一个孩子唱着歌，歌声真好听。

（3）另一个孩子跑到妈妈跟前，接过妈妈手里沉甸甸的水桶提着走了。

通过朗读比较，分角色朗读、扮演读、重点圈议等手段，学生明白了“只有能帮妈妈分忧的孩子才是好孩子”的道理，从而弄清老爷爷说的“只看见一个孩子”的原因。

2. 集中研究主题精读探究

引导学生多角度地精读探究，这种读是鲜活的，是学而有用的。读活了语言文字，读活了心中的感受。

如在教学《草船借箭》这一课时，我们把精读探究的主题定为：从哪里可以看出诸葛亮的“神机妙算”？学生在读课文时找出句子，然后分别站在鲁肃和诸葛亮的角度去读。这样，学生学习课文的兴趣很高，同时对课文中人物理解得更为透彻，实现了读、悟的结合。

三、赏读品味

在朗读中，人的感知、情感、想象、理解等诸多心理功能被调动起来，处于无障碍状态，从而获得了精神上的自由、超脱、愉悦。在此教学环节中，要采用浏览、略读等朗读方式，对文中的内容进行仔细揣摩、玩味。尤其要注重情境的创设，让学生置身于课文的角色中美美地读，读出感觉、读出精彩、读出美感，最终达到语言的内化、语感的培养、情感的升华、审美能力的提高及思想境界的飞跃。

四、活读延伸

《课标》指出：“阅读教学中要突出阅读行为的自主性，重在学生自己的体验感受、整体把握而不是理性的机械分析。”因此，尊重和珍惜学生阅读中的独特体验是我们应该十分注意的。

如在教学《坐井观天》這篇课文时，我安排了这样一个拓展延伸环节：“青蛙如果跳出井口，它会说些什么，做些什么？”请你先说一说，再写一写。有个小朋友写道：青蛙跳出井口，看到了广阔美丽的世界，心理十分高兴。但在接下来的日子，它看到它的同伴们有的被人类抓走了，有的吃了农药被毒死了……于是，它不得不又跳回了井里，感叹地说：“还是井里安全啊！”多么独特新颖的感受啊！

学生在和文本展开卓有成效的对话后，引导其说出心中的感受将变得水到渠成。在“活读”阶段，可让学生通读全文，说说你读了这篇课文后想到了什么，也可鼓励学生开展批判式的阅读，激励学生说出所读所感，使作者、文本、读者三者之间情感达到高度的融合，并由此形成一个课堂高潮。

以读为本、高效阅读，尊重学生自己在阅读中的体验、感受与理解，从而培养学生的语感。在教学中有指导、有感悟、有提高；在读中有思考、有收获、有发展，这才是真正的以读为本。以读为本，高效阅读，才能孕育精彩的课堂，才能更有效地促进学生的发展，全面提高学生的语文素养。

（作者单位：湖南省岳阳经济技术开发区北港小学）