方凤江

《义务教育语文课程标准（2011年版）》对朗读教学非常重视。四个学段的阅读部分都率先强调：“能用普通话正确、流利、有感情的朗读课文。”在教学建议部分也提出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”可见，朗读被认为是贯串于整个义务教育阶段的最基本、最重要的语文教学方法。

特级教师于永正说：“语文教学如果离开了一个读字，就什么都没有了。”朗读是学生理解课文、积淀语感的重要保证，是语文课的核心任务。备课时，我们总会将“正确、流利、有感情地朗读”定为教学目标之一，却难以在课堂上落实。之所以会有这样的遗憾，是因为教师未能设计好当节课的朗读训练点。

语文教学领域的诸多名师课堂，执教者均能紧扣文章主题，根据文路、因文而异、独辟蹊径，寻找合适的角度，对学生进行行之有效的朗读指导和品读训练。如窦桂梅老师在执教《秋天的怀念》时，只用一句“好好儿活，好好儿活”指导学生朗读，却能在读中点引，读中升华；王崧舟老师执教《两小儿辩日》时，先是引读课文的提示语，进而逐渐地设以新的提示语，不断地反复引读，层层递升，使两大组“小儿”们的辩斗愈加激烈，课堂愈加精彩……因此，我们语文教学中，对学生的朗读指导也应求“精”，要求执教者能根据课型，紧紧抓住重难点词句和段落进行朗读设计，以求朗读指导起到举一反三、画龙点睛的效果。

一、初读课文，要指导学生读正确、读通顺

朗读是一门有声的语言艺术，其在性质上应从属于“感悟、积累和运用语言的语文实践活动。”初读时应侧重做到以下三点：

1. 精选时间点

有经验的老师会在上新课前布置学生预习，其中便有熟读课文的要求，并发动家长督促完成并检查签名。这一环节若是完成得好，就能为课堂提高效率：一来不必在课堂上预留出大量时间给学生熟悉课文，只需用课前三分钟检查朗读情况，就能及时发现问题，学生也得以迅速进入到学习状态，为当节课的顺利完成打好基础；老师还可在早读时检查朗读情况，学生经过一晚的充分休息，注意力集中，精力充沛，能够更有效地朗读。

2. 锤炼提示点

教师是学生学习的引路人。明确的导向，清晰的导语是学生达成学习目标的先决条件。“请同学们正确的朗读课文，不加字，不漏字”“谁能读得更流利些”“我希望你们能读出标点符号的区别”……这样的提示语才能使学生胸有成竹地读下去，而不是漫无目的地唱读。教师的语言一定要精心锤炼，言之有物，让学生有迹可循，空泛的话语只会让学生无所适从。

3. 打造平衡点

每个班的学情不同，每个学生的学习能力也不同。教育者切忌用同一把尺子衡量所有学生，用同样的要求制约不同的学生。学困生不能读通课文多是遇到生字词障碍，中上等学生则是理解各有偏差。要协调这种差距，教师可利用小组合作的方式，鼓励学生结对学习，从而使学困生得到一对一指导，中上等学生在讲解指导中内化提升，二者均有所得。教师只需在此基础上进行检查，纠正普遍性问题，学生便能正确、通顺地朗读课文了。

二、品读课文，要指导学生读出感情，读出个性

《语文课程标准》认为，朗读不仅仅是一种技能的训练活动，更是一种主体的生命活动。朗读与“理解、把握、体验、领悟”等密不可分，朗读不应外在于这些活动形式，而应包孕于这些活动形式。

1. 把握情意点

小学语文教材中的每篇课文都是经过精挑细选，汇聚古今中外的名篇佳作，各自抒发着作者的情怀。学生在教师的引导下把握文章的基调，在品读中受到感染和熏陶，自然地朗读出来，做到以情带声，以声传情。例如在教学《匆匆》时，学生熟读课文后纷纷用“无奈、遗憾、惋惜”等词表达了自己的感受，文章的情意点便已然清晰，老师适时告诉学生：作者便是这样思考着自己的人生，他自责、彷徨，再让学生读，学生便能够轻缓适度地读出对时光流逝的感慨了。又如《北京的春节》，学生刚刚度过了愉快的春节，可以很自然地体会到作者的轻松愉悦，教师稍加点拨，学生便能把握语气中的一份惬意，读得从容而美好。在点拨时，教师可以充分运用多媒体手段创设情境，观看视频，播放背景音乐，高质量地引读等方式都能使文章本身蕴含的情意渲染出来，朗读出感情便是水到渠成的事。

2. 析读形象点

朗读作为一种文意理会手段，旨在引导学生通过恰如其分的朗读，潜心体会字里行间蕴含的真义，在充分感受文章遣词造句的准确、形象的同时，与课文作者的情感产生共鸣，进而在朗读中传情达意，故对学生的朗读指导应与词句的品味、揣摩和训练有机结合。教师要尽量少的要求学生齐读，而应该在品析某句某段时工笔细描，通过各种形式读好该句该段，理解关键词句在表达上的妙处。如小学语文第十一册《最后一头战象》中，“它站在江滩的卵石上，久久凝望着清波荡漾的江面。然后，它踩着哗哗流淌的江水，走到一块龟形礁石上亲了又亲，许久，又昂起头来，向着天边那輪火红的朝阳，欧——欧——发出震耳欲聋的吼叫。”这段话中，“久久凝望”“亲了又亲”“许久”这组词用得非常形象、准确。“久久凝望”如同打开一道尘封的记忆之门，而“亲了又亲”则可以体现战象对这处战场的怀念，“许久”又是回味悠长，感人至深。教师可以指导学生想象画面，补白情景使这一内容更为丰富生动，真正走进战象的内心世界。学生在充分理解了这些重点词句的基础上进行朗读，这一片段就能读得荡气回肠。

除了通过想象画面使得朗读更为直观形象，还可以赋予朗读以动作表情。如《巨人的花园》，学生朗读巨人的训斥——“好容易才盼来春天，你们又来胡闹。滚出去！”这一句时，教师可以引导学生睁大眼睛、皱着眉头、用力跺脚等方式，使得训斥得更为真实，朗读更富趣味。叶圣陶先生把有感情的朗读叫做“美读”，“设身处地的、激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉……务必尽情发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通。”因此，这些形象具体的词句便是突破朗读目标的切入点，一定要反复朗读，在比较中不断提高。

3. 呵护个性点

“读”是一项被引领的创造，却也是极具个性的创造。一千个读者眼中有一千个哈姆雷特，每个学生的感受都应得到尊重，并鼓励其读出自己的特色，这需要教师细读文本，保证朗读的因文而异，因情而异，因人而异。在《卖火柴的小女孩》中，当奶奶出现在亮光中时，小女孩叫了起来：“啊！请把我带走吧！我知道，火柴一灭，您就会不见的……”这一段话要怎样读，就是见仁见智的。有的学生说，小女孩见到奶奶后可能会泪流满面，会哽咽着叫起来；有的学生说，从几个感叹号中可以看出小女孩的激动，应该要大声地请求……当这些观点产生碰撞，思维的火花便在绽放精彩，一节课的亮点就此生成。教师应该积极地为学生搭建平台，促进学生的个性化朗读。

此外，教师对学生的朗读评价也尤为重要。《语文课程标准》在评价建议中指出：“评价学生的朗读，可从语音、语调和感情方面进行综合考察，还应注意考察对内容的理解和文体的把握。”“注意加强对学生平日诵读的评价，鼓励学生多诵读，在诵读的实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟。”因此，在朗读指导中，讲究评价艺术也是至关重要的。建议教师评价时，要正视学生差异，以尊重个性，促其发展为前提，尽量采用“激励性”的语言，多一些情趣，少一些教条，多一些鼓励，少一些批评；多一些指导，少一些评判。如：“我们班又多了一颗艺术之星了，老师真高兴！”“你比以前进步多了，老师为你骄傲。”……这种激励性的语言，更能诱发学生的兴趣，提升他们的朗读水平。

综上所述，语文课堂中的朗读指导并非为朗读而读，句句精读，而是要有选择、有技巧地去指导。只有认真设计，扎实训练，语文课堂才能“读”占鳌头，演绎精彩。

（作者单位：福建省漳浦县长桥中心学校）