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巧用自然材料开展幼儿园区域活动

2017-07-19盛丽

教师·上 2017年7期
关键词:自然材料区域活动幼儿园

盛丽

摘 要:托尔斯泰说过:“成功的教学,所需的不是强制,而是激发幼儿学习的兴趣。”目前,孩子爱玩的玩具有很多,大到一些高结构的材料,如大型滑梯、攀登架等,小到一些班级区域材料,如电动玩具等,然而如何运用自然资源,就地取材,将自然类的,低结构的材料运用到幼儿园的区域活动中去,对提高幼儿的学习兴趣,对幼儿的再学习有着重要价值。

关键词: 自然材料;幼儿园;区域活动

江苏省张家港市福前实验幼儿园(以下简称“我园”)地处乡下,是一所散发着浓郁田园气息的儿童乐园,倡导“自然、自为、自由”的办园理念。自然材料取之不尽、用之不竭、随手可得,造价低又无污染,而且深得幼儿喜爱。幼儿在摆弄自然材料的过程中直接感知、实践操作和亲历体验,都得到适宜发展。但在现实的教育生活中,有较多的教师把自然材料投放在区域活动中时,常会引发以下几种问题。

(1)材料利用率不高:我园自然资源丰富,有草丛里的枯树枝,有野花坡的鹅卵石,有墙角的矮木桩,孩子们都很喜欢,因此教师会把这些材料都搬进教室。但教师缺乏对利用材料的思考,认为收集到的就是“宝”,不考虑材料的适宜性和需要性。

(2)材料多而杂乱:由于我园地处乡下,自然材料随处可见,教师在提供材料时尽可能“多多益善”,这样容易“杂而乱”。幼儿在选择材料时会分散注意力,玩一会就会选择其他材料,容易分心,不稳定,进行材料操作时大多数都会“走马观花”,不能专一地进行活动。

(3)材料的单一性:提供的自然材料种类繁多,但一种材料只能发挥一种作用,尤其是在不同的区域,材料的单一性显得尤为明显,区域与区域之间不知道如何融会贯通,材料没有延续性,相互间过于独立,缺乏联系与可变性,这样会导致幼儿概念形成不正确,所学知识不能迁移,限制和阻碍幼儿思维灵活性的发展。

针对以上几种问题,如何将自然材料有效地投放在区域活动中,使每个幼儿都得到适宜的发展呢?经过研究与实践,我认为具体应该注意以下几个方面。

一、自主思考,充分利用

因为有得天独厚的地理条件,收集自然材料相对容易得多,这就要求教师将这些材料进行充分的利用,而不是堆在教室的角落染灰。孩子们喜欢,教师就应该引导。教育在生活之中随处可见,比如在中午散步时,路过幼儿园的小池塘,池塘两岸的桃花开得正艳,孩子们情不自禁地赞叹桃花的美丽!然而如何将美丽的桃花搬进教室呢?孩子们一起讨论,动脑筋,最终想到了收集枯树枝,将橡皮泥搓成美丽的花型粘贴在树枝上,这样就形成了小组分工,一部分孩子在“野花坡”“杂果林”收集枯树枝,另外一部分孩子进行橡皮泥的制作,剩下的孩子进行最后的装饰,充分体现了我园的办园理念:自然、自为、自由,孩子们既思考又合作,作品既环保又有创意,美丽的“桃林”就这样诞生了。

二、目的明确,有的放矢

教师要有计划、有目标地将教育目标隐性地体现在材料投放之中。因此,教师只有对本班幼儿最近发展区的教育目标有清晰的理解和把握,才能有针对性地投放那些对幼儿发展起促进作用的,具有不同功能、不同难度的操作材料,从而使材料能满足幼儿现阶段发展的实际需要。

例如在数学区内,我刚开始投放了很多自然材料,大豆,花生,松果,等等,让幼儿进行比大小、长短,数数。刚开始孩子们饶有兴趣,这个摆摆,那个拼拼,但是时间一长我发现孩子们只是对材料本身感兴趣,但是却不知道如何去操作,丰富的自然材料在孩子们面前就只能是摆设。为了改变现状,我细心观察,及时调整,将材料进行整理归纳,先为幼儿提供两种单一的材料,比如红豆、黄豆,教会他们如何利用这两种材料进行分类、排序,再根据孩子们的最近发展区,继续投放两种材料进行分类练习,排序,等等,种类逐步增加,层层递进,从而在幼儿感兴趣的基础上,形成不同的操作方法,孩子可以根据自己的能力自由选择,自我挑战。

三、材料变化,创意不断

皮亚杰提出:“儿童的智慧源于操作。”一种材料可以利用于不同的区域。在我们班的百宝箱里有很多的树枝,大大小小,长长短短,粗粗细细,孩子们时常将树枝运用在多个地方。比如在数学区,孩子们用粗细高矮不同的树枝进行比较,你的长,我的短,有的能力强的孩子还会利用树枝进行测量,看看桌子有多长,椅子有多宽,需要几根同样大小的树枝才能完成;又如在建构区,孩子们玩腻了塑料积木,大型积木,就会尝试寻找“新玩具”,三三两两地找几根树枝和树桩,建起了军事基地,造起了栅栏,又在菜园里收集了许多小石头垒起了碉堡;再如在美工区,有的孩子用多彩的颜料给树枝刷上颜色,当作工艺品,也有的孩子将有颜料的树枝摆成不同的造型印在画纸上,并进行适当的添画,又是一幅别具匠心的作品。看到孩子们富有创造性的将单一的树枝组合成这么多好玩的玩具,并能充分寻找自然材料充当替代物,我不得不感叹孩子们的想象力是无限的!

四、深处自然,用心发现

不论材料有多好,有多少种探索的可能性,最主要的还是要放手让幼儿自己去寻找,体验这种“寻宝”的乐趣。陈鹤琴说过:“大自然,大社会都是活教材。”只有真正让孩子走进自然,感受自然,才能体验到大自然带来的魅力。我园是一个诗意栖居的幸福田园,有野花坡,杂果林,一亩菜地,教师用不着将大自然搬进教室,而应该让孩子回归自然,找一找篱笆上的蔷薇花有几种颜色,数一数枝头的枇杷果有几颗,和油菜花比比高矮,称一称菜园的冬瓜有多重。孩子们在田园里可以幸福地奔跑,累了可以坐在柚子树下乘凉,和同伴们一起讨论刚刚发现的甲壳虫;爱美的小姑娘在野花坡采摘自己喜欢的花儿,或装在花瓶中,或进行一次精彩的插花比赛;渴了的孩子可以摘低矮处的樱桃,放在凉水里洗一洗,尝一尝,润入心田。孩子们可以在树荫下写生,在沙池构建城堡,在山坡上放风筝,多么惬意!

材料是区域活动的灵魂,是教育的载体,生活是一本天然的教科书,融入到大自然中,和花草为伍,取自然材料为用,可以让幼儿真正感受到地域资源中自然材料之美。所以,在区域活动中,教师投放自然材料时要使材料真正作用于幼儿,使幼儿在与材料的相互作用中获得新知,获得适宜发展。只要我们用心寻找,相信自然材料一样能成为孩子游戏的主角。

(作者單位:江苏省张家港市福前实验幼儿园)

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