刘燕

摘 要：做好有效的教学评价工作，是当前教师需要关注的重要课题。文章立足于《小学品德与社会课程标准（2011年版）》（以下简称“《课标》”）教学实际，通过建立以鼓励为主的发展性评价，让学生树立学习的自信心，力求“学会学习”的核心素养及时落地，促进学生健康和谐发展，达到立德树人的基本要求。

关键词： “品德与社会”；有效教学评价；核心素养

《课标》的实施，让一线教师有了明确的方向。在“品德与社会”的教学课堂上，如何进行有效的教学评价值得我们思考。

一、评价目的明确化，增强评价实效性

在小学“品德与社会”教学评价时，以学生为主体，但教师的主导作用也不可忽略。教师要结合预设的教学目标，对课堂教学内容有步骤地、科学合理地分析，设计教学环节，突出学生的主体性，让学生获得知识，提升能力，形成良好的道德素养。教师在每次评价时，都要有所收获，进行有效评价。不偏离课堂教学目标，增强评价的实效性，同时注重课堂教学的过程性评价，充分体现学生的真实学习过程，尊重学生的个体差异，并给出差异性评价。例如，在探究有关“中华灿烂的文化”问题时，我会根据对当前世界形势的分析和中国现在的发展，引导学生对国家的历史、文化做充分的探寻，让学生发表各种不同的见解，根据学生实际给予不同类别的教学评价。对在价值观上有偏差的学生进行适时的引导，对以国家自豪的学生进行肯定。在评价的语言选择上，我从认知、情感和行为等方面评价，引导学生学会辨析，有清晰的语言和明确的态度，增强学生明辨是非的能力，也增强学生的爱国主义情感。

二、评价形式多样化，增强学生“介入感”

小学“品德与社会”这门学科与其他基础学科相比较，有着自身的特殊性，对于问题的理解往往因角度不同，答案也千差万别。我对各种不同类别问题的解答评价也不尽相同，打破教师主体格式，创设学生、家长主动参与氛围。“品德与社会”教学评价需要以家庭、社会和学校为背景的大课堂。在这个大课堂中，学生是主角，老师、家长和社会人士要帮助学生发现个人学习的成就和意义，指导学生检查和反思学习过程，激励他们有效地开展学习。在课堂上，我建立“小组合作学习”体系，让优秀学生带动组内的其他学生，合作完成作业，进行“捆绑式”有效评价，让弱势学生作为团队的一分子，跟着优势学生品尝成功的喜悦，进而树立弱势学生的自信心，触发他们积极学习的劲头。比如，在探究《每天都有好心情》《我们的快乐大本营》《购物有学问》等教学内容时，我都会采用形式多样的评价方式，如评选“动作最快团队”“最精美作品”“配合最默契家庭”等。结合学生个体、家庭和他人参与评价，采用自评、互评、师评、家长评等方式，不仅让学生获得良好的认知，还帮助他们形成良好的行为习惯，树立正确的核心价值观。

三、评价手段多元化，增强评价有效性

教师教学评价的时机把握是十分重要的。如果把握不好，会影响评价的结果，甚至适得其反。因此，评价时机应把握准确。在课堂教学中，根据学生的学习态度、学习习惯、学习方法、学习能力等方面进行激励性口頭评价属于瞬时评价。在对学生进行瞬时评价的时候，我会首先面对全体学生并会十分留意学生不同的个性、气质、特点和学习水平，因人而异，因时而异地做出针对性的、艺术性的评价。我觉得只要这样才有利于学生对评价的认知和接受，有利于学生个性的发展。

另外，在“品德与社会”教学中，我也会设计很多让学生讨论的问题，提高学生多方面的能力。这时，我会利用延缓性评价把评价权还给学生，让学生去发现、分析、论证，说出自己的见解和主张。每当一种意见提出时，我都会请学生给予评判，他们或分析、或争论、或统一，都让他们自己来处理。例如，在学生讨论问题时，我对学生解答的评价不是标准答案，而是用语言提示诱发，鼓励学生发散思维，激发学生的独创性。对学生理解不正确或不完善的地方，我会根据学生错误所在，补充引导，引起深入思考，让学生在不断的讨论中明确认识，从而经历一个自悟自得的创新过程。在学生理解得不够准确、表达得不够完整时，我会运用反问，使学生对自己的认识产生疑问并进行比较，进而排除错误，获取真知。

总之，“品德与社会”课程采用多主体、开放性的评价，强调在评价过程中的参与互动、自评与他评相结合。评价的主体不仅有教师、同学和学生本人，还可以有家长和社会力量的参与。综合各方面的意见，才能对学生做出较全面的、准确的评价。教学评价的方式方法并不是固定的，教师应根据具体情况灵活地、综合地运用这些方法，并在教学实践中不断探索创新，使其更加完善，以实现评价方法的多样化。我们应认识到新课程标准关注的是每一个儿童的成长，情感、态度认知多于知识认知，作为教师，我们不仅仅是让学生在课堂上明白几个道理这么简单，而是要通过学习“品德与社会”课，转化为孩子们一种内在的动力，培养他们对生活的积极态度和参与社会的能力，成为有爱心、有责任心、有良好行为习惯和道德素养的人。

（作者单位：湖南省岳阳市岳阳楼区朝阳小学）