胡茂华

传统高中生物教学以师为主，学生的主体地位得不到突出。随着新课改的深入，教师必须转变教学思路，变“师本”为“生本”，重视学生能动性的发挥，挖掘学生各方面的潜能，促进学生发展。其中，培养学生的自主探究能力是新课改下的重点内容，教师必须从学生视角优化生物教学，突出自主，培养探究能力。为此，本文拟结合高中生物教学实例，深入分析培养学生自主探究能力的有效途径。

一、引导课前预习，培养自主探究意识

课前预习是教学中的重要环节。通过预习，可以有效地培养学生的学习能力，可以促进学生提前感知学习的内容等。教师可以设计一定的预习任务，并融入一定的“留白”艺术，引导学生思考，有效地培养学生的自主探究意识。例如，在学习高中生物《生物群落的演替》这一课时，教师设计预习任务，引导学生发挥能动性，提出问题，培养探究意识。①群落演替的概念、主要标志以及类型是什么？②群落的演替是否能无休止地进行下去？为什么？③影响生物群落演替的因素是什么？④你是否还能提出其他的与本节课题相关的问题？学生围绕以上预习任务展开自主学习，进行能动性思考。在学生预习时，教师要有意识地带动学生的思维，引导学生发挥思维，提出探究问题，或者在不明确、有争议的地方标注，并且圈点明确探究。通过这样的方式，学生的自主探究意识得到激发和培养。

二、创设问题情境，激发自主探究欲望

“学起于思，思起于疑。”教师可以利用问题带动学生的自主探究欲望。在高中生物教学中，教师可以以“问”带动学生“学”的欲望。特别是在导入环节，教师可以抓住学生的学习心理，以情境引出生活化或者开放性的问题，将学生的自主探究欲望激发出来。例如，在学习高中生物《关注人类遗传病》这一课时，教师以问题情境带入生物学习，取得很好的教学效果。教师利用众人关注的明星李亚鹏与王菲的女儿李嫣为例，并引出与人类遗传病相关的问题，刺激学生思考。师：李嫣的兔唇裂是怎么回事？除了兔唇裂，你还知道人类有哪些遗传病？我们应该如何预防遗传病呢？由于在本课中，教师利用众人皆知的李嫣作为例子，引出遗传病的概念，然后再引导学生探究学习，从而很好地激发了学生的探究欲望。这其中的关键在于教师设计的问题情境对于学生是否具有十足的吸引力。因此，教师在创设问题情境时，要考虑学生所需。

三、动手操作实验，培养自主探究能力

实验是高中生物学习中的重点内容之一。为了有效地培养学生的自主探究能力，教师在生物实验教学中必须给予学生一定的动手操作机会，以让学生有机会融入生物实验课堂，发挥思维，促进自我发展。例如，在学习高中生物《光合作用》这一课时，教师引导学生分组操作实验，取得了很好的教学效果。本次实验内容为“绿叶中色素的提取与分离”，学生分组设计实验。首先，学生可以自由组合，形成不同的小组。其次，每一个小组选出一名组长，组织实验工作。每一个小组学生需要列出实验方法和步骤，然后再操作实验。最后，各组学生得出实验结论，强化生物认知。在学生探究过程中，教师不能“袖手旁观”，而应监督指导，因为学生的自主探究学习不是完全自由的状态，而应是在教师的有效指导下完成的。在学生给出实验结论后，教师请各组学生发言，分享实验中的几个关键问题。如取叶要新鲜，研磨时要迅速而充分等。针对各个小组提出的关键问题，教师还可以反问，如为什么研磨要迅速而充分？滤纸条要如何保存？在这个教学案例中，学生的自主探究能力得到全面培养，因为从设计方案到提出问题，到动手操作等一系列过程，都由学生主动完成。

四、延伸拓展学习，强化自主探究能力

课堂学习时间毕竟有限，除了教生物知识，教师还需要培养学生探究能力，很难照顾到所有的学生。为此，教师还必须设计实践任务，引导学生展开延伸拓展学习，以全面强化学生的自主探究能力。在设计实践任务时，要以开放为主，充分发挥学生的主观能动性，让学生带着浓厚的生物学习兴趣完成实践探究。此外，教师还必须给予学生展示探究成果的机会，以驱动学生更为积极主动地完成延伸探究任务。例如，在学习高中生物《关注生态工程的实例》这一课时，教师设计实践任务，引导学生进行拓展学习，取得了很好的效果。学生在生物课堂上已经学习了我国生态工程建设的实例，如治污生态工程、生态恢复工程、林业生态工程、生态农业工程等。为此，教师引导学生以当地为例，结合所学习的生态工程知识，分析当地的生态工程建设实例，并分析其主要原理，以及應该注意的问题。由此，学生在课后展开拓展实践。在第二天的课堂上，教师再引导学生展示成果，进行当场点评，这对于学生的自主探究能力的强化具有重大价值。

总之，教师要以新课改理念为指导，全面优化高中生物教学，利用各种方法和手段培养学生的自主探究能力。同时，一线生物教师也要注意做好引导工作，以让学生的探究能力得到更好的发展。

（作者单位：江苏省淮安市清河中学）