欧萍

新课改背景下，教师的教，目的是让学生更好地学。学生在学的过程中，若能有一种轻松感、愉悦感、新奇感、成功感伴随着，那学习效果一定会好。而教师教的过程中的几个“度”的把握，在相当程度上左右着学生良好学习心态的培养。下面具体述之。

一、提问的深浅度

提问是课堂教学过程中一种很常见的教学手段，它在促进学生思维方面起着很大的作用。而课堂教学中提问的方式方法、问题的设计，都直接影响学生的学习效果。上课或听课时常可看到教师一个问题才出口，学生就个个高举着手争先发言的情景。这时的教师往往心中生喜，听课的人也往往以学生发言的踊跃与否来判定教师上课的水平。其实很多时候，课堂上举手的人不多，而学生的思维却在积极地进行着。这体现出的其实是两个层次的教学，一类教师的提问是想办法把学生的认知纳入自己的认知框架之中，这样的问题学生回答起來很活跃，举手的人很多，可所提的问题不一定有价值。另一类教师的提问，学生会出现暂时的冷场，而冷场的背后却是在积极地思考，紧接着的是踊跃的、有价值的交流，这样就能很好地解决课堂教学中的重点。

提问的深浅直接影响学生的学习效果的好坏。问题提得浅了，学生无需动脑，思维得不到训练，于学习无益；提得过深，学生思维受阻，产生畏难情绪，教学亦收不到好的效果。怎样把握深与浅这个“度”呢？关键是要看某一目标达成的要求。目标是一切活动的出发点和归宿点。问的目标是教师根据教材内容、学生能力以及课堂教学目的等因素确定的“每一问”的期待性的结果。钱梦龙老师教《愚公移山》一文时，设计了这样一个问题：“一个七八岁的孩子帮助愚公移山，劳动之大，生活之艰苦，他爸爸肯让他去吗？”这一问学生马上会想：“他爸爸？书上没有写啊！”随后，老师引导学生读课文，落实“孀妻”一词的意义。这样的问题看上去不深，却有价值。学生读课文，往往只注意大体情节，而忽视对词语的推敲，不注意作者用词的准确性，这一问，使学生理解了文章的内容及用词。

有些问题比较深，如《醉翁亭记》中揭示全文主旨的“太守之乐其乐”究竟指的是什么内容？这样的问题是涉及总体目标的，可以先提出，也可以水到渠成地最后归并总结。但不管是先提出还是后提出，在具体的实施过程中都可以分成几个部分，让学生一口一口地“吃掉”问题。即要让学生真正领会“太守之乐其乐”，必须先清楚：山林之乐、民情之乐、宴酣之乐、禽鸟之乐，必须有前面这些“乐”的层层铺垫，最后才能得出“与民同乐”这一文章主旨，而这个“铺垫”过程，就需要教师一步步地设疑、提问了。

一般来说，识记、理解类的提问，当然应该浅些，让全体或绝大多数学生在课堂上得到落实。而对于一些分析概括能力的培养的提问，就应有一定的深度，这样，有利于培养学生良好的思维能力。要把握好提问的“度”，应注意几条原则：

（1）有明确的目的性原则。课堂教学目的，是确立“问”的目的的核心，离开了这个核心来设计问题的深浅，则不管多么具有艺术性也是没有用的。

（2）有一定的启发性原则。如果说学习的动机、兴趣态度是学习的动力系统的话，那么情绪方面的因素，则是调节维持系统。课堂上教师富有启发性的提问，往往能调控学生情绪方面的因素。

（3）有明显的梯度性原则。这不是单纯追求提问的坡度，而应该是充分紧扣教材和围绕教材要求，有计划、有步骤地设置阶梯，让学生逐级登高。

（4）有灵活的调控性原则。课堂教学是一个“动态”过程，情况随时有变化。能顺顺当当地按设计的问题进行教学固然理想，但中途“卡”住，产生不得不改变提问方案的情况也在所难免。因此，要把握好这个“度”还必须随机应变，灵活设计，这样才能变被动为主动。

二、训练的松紧度

教师都希望自己的学生在课堂上思想高度集中，积极思考，踊跃发言，有自己的独到见解，以达到高效率。其实，这只是教师一厢情愿的良好愿望而已。笔者曾上过这么一堂课，把教学参考用书上安排的两课时的内容压缩到一课时讲完。其结果是上课一开始就投入紧张的授课、提问、讲解、板书、练习中，几乎没有让学生有空闲的时间，甚至连“说”的时间都省略掉了。由于这是一堂公开课，学生的精神还算集中，配合得还算不错，任务算是完成了，可那堂课一结束，学生都说累死了。一个个脸上再没有平日语文课后的满足感。这显然是笔者把课安排得过紧的原因。偶尔也听过松而不紧的课，那是教师事先没有认真备课，上课时漫无边际地扯，结果没有完整、严密的训练，学生听不听也没关系，这样的课误人子弟。

训练过程中的“松”，往往体现在时间的拖沓和节奏的松散。时间的拖沓大多与教师课堂上的调控失当有关，而节奏上的松散又往往与教师的备课有关。好的课堂调控能够促使训练由多元性、散漫性和随意性向系统性、规范性和科学化转化。

一堂好的课应有松有紧、有张有弛。讲课时，重点、难点、特点要紧扣，要敲重锤，认真讲，仔细讲。要让学生思想高度集中地听，让他们的注意力、思维力、想象力、创造力都处于积极状态，体现一个“紧”字，落到实处。一些非重点、非难点、非特点的地方，一些学生多次遇过的知识点，可以让他们自己学，自己整理。给足活动时间，以体现一个“松”字。松紧结合、张弛有度、快慢有序，必将相得益彰。把握好训练过程中的“度”避免出现过松或过紧现象，提高训练的效率，应注意以下三点：

（1）听说读写几种训练的结合。新编教材练习各有侧重，但这并不排斥几种训练的综合运用。相反，各种训练穿插进行，学生不容易疲劳，效率自然也高。

（2）发展智力。训练的最终目的是发展智力、提高能力。在训练中，我重视学生能力的培养，特别是思维能力的培养。我经常在课后的作业练习中要求学生任选三四个词语写一段话，开始学生不是上下文不连贯就是理会错词义，后来训练多了，学生打开了思路，造句能力大大增强。

（3）重视指导。训练不应是机械的作业，而是有目的、有步骤、有指导的活动。教育心理学的研究表明，要提高训练的效率，教师应进行认真的指导，以提供有效训练的条件。一位教师要求学生课堂几分钟内背出《醉翁亭记》的第三节，学生有畏难情绪，这时教师及时地作了示范指导：抓住滁人游山热闹踊跃的特征，拎出关键词语“负者、行者、前者、后者、老人、小孩，往来不绝”进行记背，学生一操作很快就熟练了。

三、讲解的难易度

有的教师功底厚实，听他的课往往有许多真知灼见，可他的教学效果欠佳。这可能是他的课讲得太难了，脱离了学生可接受的范围。“曲高和寡”大概就是这样。教师讲得通俗，不能为一般学生所理解、接受。笔者也有过一次教训：在讲解“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”两句诗的意境时，笔者扯开去讲解柳永的“杨柳岸，晓风残月”，李清照的“才下眉头，却上心头”。费了好多口舌，结果学生不是稀里糊涂的。相反，有的教师把课讲得过浅，没有把教材的内在思想挖掘出来，结果学生学不到真正的知识，更不用说提高能力了。

好的教师往往能针对教材、学生诸因素制订出难易适中的教学目标，据此设计一系列问题，在课堂上作有效的讲解。他们往往能够易中寻难、化难为易。要把握难易之间的“度”，使难易适中，教师应注意以下两点：

（1）由易到难。就一堂课的教学而言，教学训练应该是循序渐进的，由易而难，体现一个梯度。

（2）因人而易。教师可根据问题的难易度选择不同层次的学生来回答，如对于“尖子生”可以合理提高问题的难度、深度和广度；对于“中等生”的提问可以逐步升级，层层推进；对于后进生则要适当降低问题的难度。引路性问题要多问优等生，锻炼性问题要照顾中等生，鼓励性问题要选择后进生来回答。这样，每个学生都有参与机会，都能体验成功的快乐。

（作者单位：湖南省新田县瑞华实验学校）