杨艳松

口语交际能力存在于语文学习的整个过程，这其中基础阶段就要属小学语文阶段了。在小学语文的学习中，语言优美、生动、形象、活泼这些都是符合小学生心理特点的，教师往往忽视的一点就是小学语文是学生锻炼口语的最佳时期。锻炼口语并非需要正式口语交际课程的安排，在日常的语文学习中，阅读就是锻炼口语的“最佳素材”。传统的教育教学中，教师往往对学生的成绩更加重视，对于学生在日常生活中实际运用能力培养得甚少。因此教师可以将阅读环节作为最好的素材用以锻炼与培养学生的口语交际能力，使学生能够将口语交际能力运用于生活之中。

一、在阅读教学环节训练学生的口语交际意识

在小学的语文教材中有专门的部分是针对学生的口语交际能力而设定的，因此大部分的教师就会产生这样的误解，认为所有有关学生口語交际能力方面的培养和训练都是放在这一部分进行的。实则不然，学生只要是开口说话就能够得到关于口语方面的训练，只不过是在这其中真正有效的部分是少之又少。在语文阅读教学中，教师只是单纯地将阅读作为阅读环节来向学生进行讲解，在课上讲得绘声绘色，将每一个部分都剖析得很到位，语音尽量生动、优美以此来吸引学生的兴趣，但是学生在下面对于老师激情的讲授并不感兴趣，阅读课程并没有起到真正的作用。在小学语文教学中教师应该积极地引发学生进行思考，学生在思考的过程中就会伴随着口语能力的运用，学生在和同学进行交流的过程中口语能力就会得到锻炼和加强，间接的就是对口语交际能力的运用。然而，这一环节往往都是被教师忽视的。

比如，《放小鸟》这篇课文中，教师可以设置相关的情境与问题来引发学生的联想，让学生通过想象来进行思考。在文中作者突然听到了小鸟焦急的叫声，原来是窗外也有一只小鸟，它们在交流着什么呢？教师可以关于这个问题让学生展开联想，然后用流利的语言将其表达出来。学生通过想象将自身的想法表达出来，这个过程就是学生锻炼口语交际能力一个很好的机会。

二、阅读教学中培养和训练学生口语交际能力的策略

1. 对学过的课文进行复述

学生在学习课文之后，对于课文的利用率并没有很高，对于课文的掌握情况也没有达到标准。大部分的学生不能够将课文复述下来，用自己的话将课文阐述成小故事对于学生来说也是困难的。对于这样的现象，教师在进行阅读教学环节时就要对学生进行积极的引导。比如说在学习一篇课文之后，教师让学生进行复述，可以不用完完整整地复述出来，但是一定要具有自身的语言特点，这样的训练能够培养和锻炼学生的口语交际能力。学生在复述课文之前会对本篇文章有一个深入的思考，思考之后再经过自己组织语言、加工语言，最后用自己的语言特点将其表达出来。这一系列的过程，学生的思考能力、组织能力以及口语交际能力都会得到不同程度的培养与锻炼。

2. 认真仔细描述插图内容

在小学的语文课本中会穿插着许多图画，这些图画大都有色彩绚丽、人物表情丰富、性格鲜明等特点，这些插图大部分都是配以课文出现的。针对这些插图，教师可以让学生讲述自己的见解。比如，一幅图上有一片大海，大海上有许多的帆船，沙滩上有孩子在嬉戏，大人们在进行沙滩排球活动，偶尔会有海鸥飞过，这样一幅画面教师可以让学生自己用语言去进行描述，虽然给出的画面是一样的，但是由于每一个学生的表达能力、观察能力的不同，其表达形式自然也不同。学生通过对插画的观察，然后通过自身的想象，将自己置身于其中，然后再进行画面的描述，整个过程都是学生思维高度活跃的阶段。在活跃思维的支配下，学生的口语交际能力会得到更大的提升，与此同时，在这样的氛围当中学生也更加愿意进行表达。

3. 对相关课文进行续编

每一篇课文都有自身的主题思想，也并不是每一篇课文都是完整结束的。对于一些课文来说，在结尾的设置上常以留白的形式结束，给人留下无限的想象空间。针对这样的课文，教师可以安排学生进行续写。首先在续写的前期，学生肯定会对整篇文章有一个大致的了解，主题、中心思想都会有大致方向，这样学生在进行续写时，在把握好大体的主题思想之后剩下的语言就是学生自己掌控，进而使口语交际能力得到锻炼。

阅读教学可以从多个方面培养学生的口语交际能力，前提是教师需要对学生口语水平有大致的了解，教师需要在课前积极备课，与此同时更为重要的是学生的配合，只有这样才能够使口语交际能力得到提高，使阅读教学发挥真正的价值。

（作者单位：湖南省永州市零陵区水口山镇宝安小学）