罗丽

在我们身边，不时地有削足适履的现象发生。在我们的公开课上，教师妙语如珠，学生沉默不语；教师激情飞扬，学生冷若冰霜；学生努力地“迎合”着老师一个又一个问题，“协助”老师完成本课的教学任务。这是学生学习、发展的课堂吗？显然不是。教学要真正落实学生的主体地位，促使学生主动发展，激扬学生的生命，挖掘学生的潜能。

特级教师周一贯先生说，小学语文除了姓“小”之外，它还有一个姓，它姓“学”。在教学的过程中，我们需要遵循儿童的认知发展规律，由浅入深，从错误走向正确，从朦胧走向清晰，让学生在自主、合作、探究的学习氛围中，逐渐建构起自己的认知观、价值观，逐渐地掌握语言的特点。要根据学生已有的经验，建构起新的知识结构，营造出生本课堂。

一、多管齐下感悟为先，建构新的知识结构

在课堂上，我们观察到多数学生只停留在语言文字的表面，不能深入地体会文字背后所傳达出的信息，很难触摸到文字的“温度”。针对这样的情况，语文老师要运用各种教学策略，充分地调动学生的感觉、知觉、触觉，充分地展开想象联想，去感受语文材料的整体性，通过丰富多彩的听说读写等实践活动，整体感知、感受、把握、体味、揣摩、领会、感悟，通过言语典范去感受语言现象，体验言语能力，增加文化底蕴，培养语文感知力。

笔者在执教《圆明园的毁灭》时，为了引导学生感受英法联军的可耻行径，进行了这样的设计：

（1）英法联军是怎么做的？请同学们自由朗读课文的第五自然段。

（2）读完这一段，你的眼前仿佛浮现了怎样的画面？

（3）学生想象说话。

（4）总之一句话：英法联军是能掠走的都掠走，带不走的都破坏掉，甚至放火毁灭证据。在这里教师找到了一段真实的资料（出示资料），这时候，你的心中涌动的是怎样的情感，请拿起书，把你所有的感受送到文字中去。

（5）在三天三夜的大火中，在燃烧了4320分钟的大火中，我们仿佛看到什么被烧掉了，我仿佛看到（ ）被烧掉了，我仿佛看到（ ）被烧掉了，我仿佛看到（ ）被烧掉了。是啊，圆明园所拥有的一切，现在都没有了：没有了（ ），没有了（ ），没有了（ ），也没有了（ ）。

（6）带着这样的感受，我们再来读一读第一自然段。

（7）此时，我们再来看看这一片废墟，你的心情是怎样的呢？同学们，你们的眼前还是一片废墟吗？圆明园毁灭了，但毁灭不了的是什么呢？

在这一环节中，我让学生展开想象，同时也要求填充文字资料，用音乐来渲染，丰富学生的感知，尊重学生内心感受，让学生置身于文字之中。

二、遵从学生认知规律，由浅入深逐步展开

“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”每个学生都是不同的个体，由于生活经验、生活环境不同，他们对于文本的解读都不一样。对于文本的认知，我们应该多元化地来解读，不应该一概而论；我们应该尊重学生的独特解读、个性化解读，不应该将教师的观点强加给学生；我们应该遵从学生的认知规律，由浅入深，逐步地让学生了解到文本所透出的真知。

如《一夜的工作》这一课，我们大部分教师可能会先引导学生抓住文章的中心句：“他是多么劳苦，多么简朴！”然后引导学生去课文中寻找哪些句子写出了周总理工作劳苦，哪些句子写出了他生活很简朴，找出相关句子进行理解。

全国名师蒋军晶老师在设计的时候，充分地引导学生多元化地解读。他先带领学生研读周总理审阅一份文件的情景，再追问学生：总理极其认真、细致地审阅的仅仅是这一份文件吗？学生回答：“他审阅的是一夜的文件。”在学习了周总理一夜的劳苦工作后，课外延伸到他一生的劳苦工作中。在蒋老师由浅入深的引导下，学生对于这句“他是多么劳苦”有了更深层次的领悟。

三、课堂生成因势利导，点拨引导“三本”合一

课前我们对学生的情况进行了预设，课堂上学生的情况随时都会跟自己预设的不一样，这时，我们需要根据学生的学习状况及时地调整自己的教案，适时进行点拨引导，促进学生语文能力的提升。

特级教师薛法根在执教《我和祖父的园子》时，呈现的是“家常课”——一本书、一支粉笔。薛老师甚至能为了学生的一个错别字花上三分钟。在公开课上，在那么多听课老师面前，这样做是需要勇气的，这样的勇气让我们佩服，因为在课堂上老师是为着学生服务的，而不是为了上给听课的教师看的，而不是为了博得听课教师的赞誉的。我相信这一节课后，那个学生肯定不会再读错那个字了，这一班的学生对这个字也不会再念错了。

捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中写道：“找出一种教学方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学；使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、快乐及坚实的进步。”我们一直在探索，我们一直在寻找，我们一直在实践，企望找出一条生本之道，让生本深入课堂、深入教育，让课堂能成为孩子们的舞台，扬起孩子们的笑脸，激荡着孩子们的情怀。

（作者单位：四川省井研县竹园镇中心小学校）