徐先锋

新课标提出小学中年级学生对学习汉字要有浓厚的兴趣，要养成主动识字的习惯，有初步的识字能力。到了高年级，学生要有较强的独立识字能力。可见，新课标重视对学生学习能力的培养。怎样培养学生自学生字的能力呢？“罗马非一日建成的”，自学生字能力也非一蹴而就，教师应从小学低年级入手，逐步教给方法，加强巩固应用，直至形成能力。通过近几年教学实验，笔者对此做了一定的探索。

一、借助工具，培养兴趣

低年级汉字教学以培养对汉字的情感，提高识字兴趣为主。同时，教师要适当地渗透识字方法。

例如二年级，学生学习查字典以后，教师要及时巩固，让字典成为学生独立识字不可或缺的学习伙伴。要求学生每天查一个不认识的字，将字典装入书包，语文课前放在书桌上。上课伊始，教师可以让同桌汇报查了哪个字，并互相交流，将字记录在小本子上。

当学生熟练查字典后，结合班级实际，举办“查字典比赛”，比赛形式多种多样，有“形近字辨一辨”，有“听写我最棒”，有“看谁查得快”，等等。学生在动手动脑中感受学习汉字的快乐，同时，识字能力在潜滋暗长。

又如，苏教版第四册《识字》中有关于形声字的教学，如“月”作为偏旁的不同意义。学习形声字后，学生就掌握了学习一大类汉字的方法。教师可以根据学生接受能力，及时拓展延伸。如“月字旁”，表示身体部位，除了书本中的“腰”“腿”，还有哪些？试着从字典中找一找、学一学。对于字形简单的，也可以认一认。在不加重学生学习负担的情况下，进行有效指导。

二、教给方法，边扶边放

三年级以后，随着识字量的增加，很多形近字困扰着学生，指导学生自学生字时，要重点指导，教给方法。

1. 结合汉字的字义，记忆汉字

如“挺”字教学，如何区别“延”。教学时，如果一味强调两者的字形差异，只会让学生更容易混淆。如何进行有效指导呢？告訴学生，汉字是一个大家庭，如果能够归纳记忆，会事半功倍。“廷”这个字是后鼻韵母，以它为声旁的字大都是后鼻韵母。同时，出示一组“挺、庭、廷、艇、蜓”，猜一猜它们分别表示什么意思。再与“延”进行比较，从字形和字音上加以区分。通过组词造句等形式加以巩固运用，使生字扎根于学生心中。

2. 结合汉字的字理，记忆汉字

中华文化博大精深，汉字源远流长，一个汉字就是一段历史。教学中引入汉字文化，培养学生热爱祖国的文字，同时学习汉字背后的知识。如教学“瞻”，了解“目”是观看、查看，“詹”上部“厂和八”表示古人居住的洞穴，“厂”上面表示手，下面是“言”。在一起是一个人站在洞顶向远处瞭望，发现情况后会发出声音向同伴报警。这是“瞻”的本义，是看的一种。如“观瞻”“高瞻远瞩”等都表示向远处或向上看。教学“暂”，“斩”意为“执行死刑”，“日”为“子”。“斩”与“日”联合起来表示“死期临近”“来日无长”，本义为时间短，如暂时、暂住。学生了解汉字字理后，逐渐对汉字的起源产生了兴趣，班里还有很多学生买了《说文解字》《中华大词典》等，通过查阅，提高自主识字的能力。

三、重点指导，及时检查

学生进入五年级，教师在三、四年级指导自学生字的基础上，大胆放手，将生字的学习放入预习中完成。课堂上以学生汇报、教师检查为主。教师检查听写可以分为以下几个层次进行：

（1）初识后的交流：第一课时，教师检查学生自学生字，要求学生交流自学时遇到的困难，如“融”左边的一横，“蔬”右下边的一点，有的介绍记忆方法，有的说明字理。

（2）熟识后的听写：听写的同时，要求学生写出拼音。同时将字形容易混淆的部分加以强调。如“隔”，提醒“里面有几横”，“醉”偏旁是什么，表示什么意思等。听写后，自己对照批改，强化字形，牢固在大脑中的形象。

（3）回忆中的默写：进入高年级，对生词的记忆也可以训练学生学习的独立自主性。可以一改之前的耳听手写，教师要求学生默念文中的词语，尝试记忆几组词语，进行默写。根据记忆能力，挑战自己的极限，可以由最初的三到八个词语不等。默写后，对照批改，也可以由同位互改。训练一个学期以后，学生对词语的掌握大大超出听写效果。

（4）复习时的拓展：针对较熟悉的词语，反复听写容易使人产生倦怠感，教师在复习时可以采用拓展法。教师报出一个生字，由学生补充为词语，鼓励学生补充成语。如“虚”字，学生提供“子虚乌有、虚心求教、做贼心虚”等几个常用成语。训练一段时间后，学生会提前积累生字词语，把听写时提供词语视作莫大的荣誉。这样既拓展了词汇，又提高了兴趣。

（5）错误中的更正：让学生准备错字本，将平时写错的词语记录下来，复习时一一默写。为巩固记忆，要求学生结合查字典，给错字组词，解释字意，或写一段话记录写错的经历。总之，要让学生印象深刻，牢固正确的记忆。

综上所述，生字自学能力对学生的影响极其深远，因此，教师任重而道远。在新课标的指导下，本人将不遗余力，不断探索，为提高学生的自学能力而努力。

（作者单位：安徽省六安市三里桥小学）