黄锦权

（广州市花都区秀全中学，广东 广州 510800）

对体智能相关理论的思考与再认知

黄锦权

（广州市花都区秀全中学，广东 广州 510800）

本文采用文献资料等研究方法，对体智能相关理论进行了再思考和再认知，明确了体智能的定义：人们有目的地通过体育运动的实施有效促进自身智能一个方面或多个方面发展的能力。对体智能有一个更加深刻的认识和理解，为从事相关领域工作和科研提供了理论支撑。与其他体育课程模式一样，体智能课程从属于体育与健康课程，主要是针对解决学生智能发展问题而构建的。虽然解决学生的智能问题需要多方面的努力，但基于体育运动的多种功能以及独特的价值，应增大体育教育教学对增进学生智能的重要贡献。

体智能；概念；体智能课程

体智能相关理论和概念是近几年国内学者从国外的相关理论中引入的，这些概念的界定和认知反映了人们对相关理论的认知水平，如果概念有偏差，势必会导致对相关理论规律理解上出现错误。因此，很有必要对相关理论进行详细分析。

1 对体智能概念的界定

1.1 体智能概念问题的综述

体智能的相关理论为国外引进概念。网上搜索很容易发现，对体智能的解释是（动觉智能）Kinesthetic intelligence。究其根源发现，Kinesthetic intelligence出自美国学者爱德华.加德纳的多元智能理论。

针对体智能的概念问题国内相关理论研究有待商榷。有学者将幼儿体智能简单理解为一种课程，是幼儿园新兴的园本化课程。 这样的解释在实际操作层面容易理解，符合体智能课在幼儿阶段的一些基本要求，但是其内涵明显无法包括体智能概念的全部。也有学者将身体运动智能（体智能）分为智能、人能和体能，这项智能包括特殊的身体技巧，如平衡、协调、敏捷、力量、弹性和速度以及由触觉所引起的能力。 亚太体智能协会提出“体智能课程三大领域”，课程中不但让幼儿得到充分的体能锻炼，也激发了幼儿的潜在的能力和灵活的思维，还培养幼儿品德修养与社会适应力。这样的理解从形式上使人容易接受，但是忽视了体智能本身就是一种能力的概念，也割舍了体能和智能的内在联系。此外，也有学者将体智能解释为，“体”是个性的体力创造，“智”是终身性的体育文化教育，“能”是体育人文教育所赋予人们的体育意识、习惯和行为。“体”“智”“能”有机结合，构建了最佳的体育创造教育新模式。 这样的解释从字面上看非常完备，但仔细分析下就能够发现其实作者并不是对体智能这个概念的阐述，只是对体育创造教育模式的简单概括总结。

国外相关研究比较深入，是国内相关研究的根源。加德纳教授认为，人在实际生活所表现出来的智能是多种多样的，这些智能可被区分为7类。其中，身体运动智能（体智能） 是：“人对整个身体运动能力的控制能力和熟练摆弄物件的能力。”加德纳教授把他们作为身体智能的核心。加德纳教授认为，“人的身体的任何活动、特别是身体的协调运动都是智力的体现”，“身体的运动受大脑指挥，反过来，运动本身又促进大脑的发育”。此外一些学者也证实了不同智能之间的相关性，比如身体运动智能与数学逻辑智能和视觉空间智能就有明显的相关性 。加德纳教育理论对中国学校体育发展的启示：身体动觉智力既是学校体育发展的目标，也是学生多元综合智力目标中的一个重要智力；体育教学应以发展学生的身体动觉为主体，同时发展学生的视觉空间、自知自省和交往交流等多种智能；每一个学生的身体素质和运动基础不同，体育教学应实施差异性教学，发挥每一个学生的特长，并与多元评价对接。

1.2 体智能的本质及概念界定

1.2.1 要想对体智能概念的深入了解，我们很有必要对对体育概念的简单回顾。体育（physical education，缩写 PE 或 P.E.），是一种复杂的社会文化现象，它以身体与智力活动为基本手段，根据人体生长发育、技能形成和机能提高等规律，达到促进全面发育、提高身体素质与全面教育水平、增强体质与提高运动能力、改善生活方式与提高生活质量的一种有意识、有目的、有组织的社会活动。 从体育的本质概念上来看，体育从产生就和智能结合在一起，智能是体育产生的重要基础之一。另一方面，目前普遍认为：体育（或称为体育运动），是通过有规则的身体运动改造人的“自身自然”的社会实践活动。体育的基本表现形式是人的有规则的身体运动，其基本任务是对人自身的改造，其作用对象是参与者的“自身自然”。 从这一方面来看，体智能我们也可以将其理解“人对整个身体运动的控制能力和熟练摆弄物件的能力”。

1.2.2 人类对智能的认知有着较长的发展阶段，特别是当代对智能结构的认知促进了人们对体智能的正确认知。新世纪以来美国心理学家加德纳教授对智能的构成进行了深入全面的研究，他认为智能是由一些核心的智能体系构成，其中就有身体-动觉智能。这种身体-动觉其实就是国内经常讲到的体智能。体智能的提出成为体育学科中的一个新名词，如果顺着加德纳教授的思路，我们很容易发现，体智能的内涵是一种能力（ability）的体现，这样的认识容易和体育本身的概念混为一谈。但是，当我们从运动和智能两个角度来看的话，我们很容易发现运动可以促进人的智能发展和提升，反过来智能也能有效提高运动的效率（主要体现在运动成绩提升）。因此，对体智能这一新概念的认知，我们不应该简单的局限于智能一个方面。

1.2.3 基于实际应用的智能研究才是体智能研究的关键。任何一个新概念的提出都是基于其强大的生命力和其应用价值而存在的，体智能这一概念也不例外。在国外已经有相关领域的研究成果，比如通过Kinect传感器的应用促进多元智能的积极发展 ，通过足球训练促进不同智能结构的提升等 。通过上面的探讨和对前人研究成果的分析，我们可以对体智能有个更加科学合理的定义：人们有目的通过体育运动的实施有效促进自身智能一个方面或多个方面发展的能力。

2 对体智能课程问题的深入认知

体智能课程是体育课程的下属概念，是体育课程的组成部分，与体育课程具有相应的关联度。随着体育课程改革和课程研究不断深入，体育课程研究逐渐系统化、规范化、具体化，关于体智能课程的理论也众说纷纭，学者们分别不同的角度对体智能课程进行界定，认为体质能课程目标是通过体育的手段促进智能的发展，是促进学生的全面发展，是融入生活，培养社会适应能力等等。

2.1 对体智能训练课程的再认知

2.1.1 体智能课程的设置要遵循体育课程的规律 根据我们对体智能的深入探讨可以发现，体智能训练课应该是通过一些运动项目课程的开展促进人的智能的发展。比如体操中的空翻、舞蹈中旋转、排球的腾空扣球运动项目课程等，这些都能够优秀提升人对自身身体的控制能力（视觉空间智能）；也有一些是通过对器械的操作来提升体智能的训练，比如武术中的各种器械练习、球类中的各种控球技术、各种对运动器械的操作都可以看作是体智能训练的手段和方法。

2.1.2 体智能课程的设置具有广泛的需求性 （1）体智能课程的设置是学生层面的需求。学校体育的教学理念是坚持健康第一的原则，促进学生全面发展。其中，不仅仅是促进学生身体素质的发展，同时也注重学生心理和社会适应能力的发展。（2）体智能课程的设置是社会层面的需求。当今的学校教育已经不是单一的知识技能的教育，社会要求学校要要关注更多方面的培养，培养一个全面发展的社会人，能够更快适应社会的发展。（3）体智能课程的设置是教育发展的需要。教育的目的就是要培养全面的人，从体智能课程的内容来讲，一种能够通过体育的手段促进智能发展，通过智能的提升又促进体育的效果的课程，在很大程度上满足了教育发展的需要。

2.1.3 体智能课程的设置具有较高的导向性 我们都知道学校体育课程目标具有较强激励功能，指引着我们正确合理的开展学校体育工作，同样体智能课程的开展也应该具有这样的导向性。首先体智能课程的设置要有明确的目标。只有确定体智能的目标，才能进行具体的课程构建开展。从体智能课程的内涵来看，体智能课程主要是利用体育课程的功能来实现智能的发展，同时也反过来影响参与者体育能力的提升。这样的明确目标与内涵就是我们开展体智能课程的导向。

2.2 对体智能课程体系开发的构想

针对体智能课程的开发，一方面要根据不同年龄段开发不同的体智能课程。根据智能的发展阶段看，人从出生到成年阶段，每个阶段智能发展的领域都有所不同，因此体智能的课程开发也应该更加不同年龄的特点来设计。通常，5岁以前的儿童智力发展相对较快，这个阶段可以设计一些针对儿童的体智能课程来促进儿童的智能发展；等到了小学阶段，智力的发展速度仍有较大增张，可以根据这个阶段小学生的特点设计针对性的体智能课程；从初中到高中这个阶段智力发展相对缓慢，但是这个阶段的学生综合能力提升非常快，体智能课程要符合这个阶段的特点，促进智能全面发展。智力的绝对水平在儿童的成长过程中随着年龄的增长而增长，但他的增长与年龄的增加不是线性关系。从总体上讲，是先快后慢，到一定程度停止增长，并随衰老而成下降趋势。 这也要求体智能课程的开展要符合智力随年龄增长的变化来设计。另一方面，依托学校体育课程体系开发相应的体智能课程。目前，学校体育课程的设计已经相当完善，因此在课程设计方面应该充分利用现有的课程体系来构建体智能课程，只有这样才能使体智能课程有进一步的发展空间。体智能课程的设计也可以从这些不同的层面来进行设计，从而达到促进学生全面发展的最终目的。再如，近来教育部深化新一轮课改所提出的将“学科核心素养”纳入课程标准，促使“体育核心素养”日渐成为体育学科课程改革的新方向。其实，“体育核心素养”是“学生发展核心素养的重要组成部分，是学生在体育学习过程中形成的基本知识、技能、方法和情感、态度、价值观等的综合表现，集中反映了体育学科赋予学生的独特品质和关键能力”。它包括“运动技能、健康行为、体育品德”3个方面。针对这些体育课程的新发展，体智能课程的开发必须要紧跟时代步伐，密切体育课程发展的新方向，也只有这样才会有生命力。

2.3 体智能课程的开展的一些建议

2.3.1 明确体智能课程的课程目标 体智能课程的目标首先是为体育课程目标服务，从体智能课程的设置来看，主要是依托体育课进行开展，这种依托关系确定了体智能课程的课程目标就是利用体育课程的开展促进学生智能的提升。这一目标是符合《体育与健康课程标准》中对体育与健康课程五个领域中心理健康与社会适应相关方面的描述，也符合“以增进学生健康，培养学生终身体育意识和能力”为主要的课程目标，有利于促进“学生全面发展”。体智能课程模式强调每一堂课的学习目标要高度重视学生智能的发展以及体育作为载体对学生全面发展方面的重要作用，因为这些方面涉及到学生身心诸多方面的问题。

2.3.2 根据体智能课程目标确定合适的课程内容 体智能课程开展主要是通过体育的手段进行，就必须遵循体育课程的特点。从内容选取上应该尊重学生的兴趣爱好，有助于促进学生身心健康的内容，可以利用新兴的体育项目、电子竞技项目、民族传统项目等课程内容作为载体，设计体智能课程的教学内容。只要这些教学内容对学生发展有利，能够促进学生智能发展都可以作为体智能课程内容的选取。我们的前辈早就提出：“教学内容或运动项目之间本身无好坏之分，某一教学内容或运动项目是否有价值主要是针对学生而言的，学生喜爱学习某些内容或项目并能全身心投入其中就是有价值的内容，反之就是价值不大的内容。”因此，选择有价值的体智能教学内容就显得特别的重要。

2.3.3 根据体智能课程发展的要求设置合适的课程评价体系 课程评价是促进课程目标的实现和课程建设的重要手段。体智能课程的评价体系建立可以参考体育课程评价体系，从体智能课程的自身特点，将多维度、多元化的评价制度引入体智能课程评价体系中。鼓励学生参与课程的体验式评价中，促进学生的自我评价自我成长，充分发挥课程评价的功能。

3 结 语

在当前对体智能相关概念模糊或混乱的形式下，笔者对体智能有个更加科学合理的定义：人们有目的通过体育运动的实施有效促进自身智能一个方面或多个方面发展的能力。对体智能有一个更加深刻的认识和理解，为从事相关领域工作和科研提供理论支撑。此外，体智能课程作为隐含于体育课程之中的潜在内容，它在促进学生智能发展方面具有不可替代的作用。学生的体育意识、情感、个人运动偏好的养成以及个人运动价值观的形成过程中时时刻刻发挥着作用。与其他体育课程模式一样，体智能课程从属于体育与健康课程，主要是针对解决学生智能发展问题而构建的。虽然解决学生的智能问题需要多方面的努力，但基于体育运动的多种功能以及独特的价值，应该增大体育教育教学对增进学生智能的重要贡献。

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1674-151X（2017）19-097-03

10.3969/j.issn.1674-151x.2017.19.050

投稿日期：2017-07-30

广东省教育科学规划课题《体智能课程体系的构建与实施的研究》阶段性研究成果（课题批准号：2015YQJK022）。

黄锦权（1972-）， 中学高级教师。研究方向：中学体育教学与训练。