体育教育专业学生职业技能培养现状及对策研究

2017-07-12于作军

运动 2017年17期

关键词：职业技能体育专业

于作军

（北京体育大学冰雪运动学院，北京 100084）

体育教育专业学生职业技能培养现状及对策研究

于作军

（北京体育大学冰雪运动学院，北京 100084）

本文运用文献资料法、问卷调查法、专家访谈法、数理统计法等方法，通过对体育教育专业学生职业技能培养方案、现状、问题及原因的剖析，经深入研究提出：通过重视与基础教育的衔接，加强专业思想教育与引导，整合与优化教育资源，搭建职业技能培养平台及调整优化课程结构等方法，可以有效提升体育教育专业学生职业技能培养的质量。

高等院校；体育教育；职业技能；人才培养；基础教育

基础教育阶段是培养具有创新精神和实践能力人才的起始阶段和重要阶段，错过了这一最具可塑性的阶段，创新精神和实践能力的培养就会变得异常艰难。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》明确指出：“要进一步确立全面的质量关、人才观，努力培养学生的创新能力和实践能力，不仅要培养学生的创新意识、创新能力，更要培养学生的动手能力和在实践中解决问题的能力。”由此可知，培养具有创新精神和实践能力的人才在教育过程中具有重要地位。

体育作为一种对儿童、青少年的身心具有重要塑造作用的游戏，其独特的启迪心灵、开发智慧、益于动脑、益于动手的功能，对培养儿童、青少年的创新精神和实践能力具有重要作用。高校体育教育专业作为基础体育师资培养的主渠道，应主动适应基础体育课程改革和发展的潮流，反思自身存在的问题，关注学生的实践能力和创新意识的培养。

本文在广泛调研、深入分析体育教育类学生职业技能培养方案、现状、问题和原因的基础上，对如何提高体育教育类学生职业技能进行了有益的探索，以期更好地为基础教育培养出优秀的体育教师提供参考与借鉴。

1 体育教育专业学生职业技能培养过程中存在的问题及原因

1.1 重专业教育，轻通识教育，对执教目标与理念的认识不够透彻

调研结果表明，83%的学生并未从提高中小学生培养质量的高度来看待体育课，没有认识到体育课是塑造中小学生健全人格、创新精神和实践能力的一个平台，没有认识到体育课在培养学生的知、情、意等方面的重要作用。教学目标的不明确和对执教理念的不清晰，直接给学生在本科期间的学习带来诸多的盲目性。

1.2 重理论轻实践、重知识轻能力，不能适应社会对专业性人才的需求

体育在某种程度上可以说是一种应用技术，如果缺少理论的指导就会失去方向，但是，如果只有理论指导而没有实践检验，那只能是纸上谈兵而缺少实际的应用意义。调研结果表明，53%的调查对象对自己专业基础知识及知识面的评价较好，一般的占41%，较差的占6%。而对自己专项实践能力评价较好的占41%，一般的占51%，较差的占8%。通过对培养方案的分析发现，专项训练课和副项训练课之和仅约占总课时量的30%。

1.3 专业实践教学缺乏顶层设计和系统性，使授课效果受到一定程度的影响

目前，高校由于专业体育教学设施的现状与建设速度不能很好的适应学生数量剧增的步伐，致使部分专业实践课时安排不尽合理，进而导致授课效果欠佳。调研结果显示，学生有时连续三节课都要进行专业实践课的学习和训练，有时则在中午进行专业实践课的学习和训练。从生物力学的角度来看，长时间的负荷刺激必然会导致机体的疲劳。从生理学的角度分析，中午是身体进行自我调整与恢复的时间，需要休息以缓解早晨和上午的忙碌所带来的疲劳。总之，学生在疲劳状态下进行动作学习或训练，必然会降低学习效果。

1.4 职业技能培养的程序化、规格化路径有待加强

社会在高速发展，对人才的创新精神和实践能力的要求在提高，这一点通过基础教育改革相应的辐射到体育教育领域中来，从而也对体育教育类学生职业技能提出了新的要求。反观目前我国体育教育类学生职业技能锻造过程，缺乏系统的、环环相扣的职业技能培养与训练。比如，技能类专业必修课、专项训练课、副项训练课、教育实习等实践环节的安排并未体现出明确的针对性和有机衔接。此外，高校对于每位学生是否能达到相应的教学技能，并能独自进行教学活动，还没有明确的规定。高校应在教育实习前和毕业前进行严格的考核和把关，确保每位毕业生的职业技能都能够胜任未来的教学要求。

2 体育教育专业学生职业技能培养与提升的对策

教师是立教之本，有高水平的教师，才能有高水平的教育。为了更好地提高体育教育专业学生职业技能的培养质量，本研究提出了优化和调整体育教育专业学生职业技能的基本设想。

2.1 重视与基础教育的衔接，进一步明确培养目标与需求

基础教育的需求是什么？正如教育家叶澜所言：“必须从更高的层次——生命的层次，用动态生成的观念，重新全面地认识课堂教学 ……让课堂焕发生命的活力。”“课堂教学的目标应全面体现培养目标，促进学生的全面发展，而不是只局限于认识方面的发展。”

高校体育教育专业人才培养目标理应与其出口——中小学基础教育的需求接轨。因此，高校应在对基础教育需求和现状进行广泛而深入调研的基础上，真正从基础教育的人才培养需求出发，结合学校的培养目标，不断地调整与优化人才培养方案，真正解决好“为谁培养人才？培养什么样的人才？”的问题，以期实现培养的人才与社会需求和教学目标的要求达到动态吻合。

2.2 加强专业思想教育与引导，树立先进的教学理念

高校在注重培养体育教育专业学生职业技能的同时，也要努力帮助学生建立先进的、符合时代要求的教学理念，这样才能使他们热爱体育专业，献身体育教育事业，才能有较高的学习自觉性、积极性和强烈的求知欲。首先，教育不仅要传授知识，更重要的是要培养有创造性、有想象力、身心健康的人才。不能用一个模式办教育，更不能用一个标准去衡量、评价学生。要树立人人皆可成才的观念，做到因材施教，尊重、鼓励个性发展，培养学生的创新意识。其次，要帮助学生树立“健康第一”的理念。高校体育教育专业课程设置应该淡化体育教育专业的竞技化教学倾向，牢牢树立“健康第一”的指导思想，以便使学生形成“健康第一”的教学理念，以使学生更好地适应未来的体育教学工作。

2.3 整合与优化教育资源，实现职业技能和思想素质的有机结合

高校体育教育专业学生的培养应以“保证基本理论，突出专项技能训练；多课程、少课时；课内课外结合，注重向课外延伸”为原则，通过整合“课程、实践”两种实施途径，精简理论教学，强化实践教学，实现学生过硬的思想素质与突出的职业技能的有机结合。在培养体系的构建上，应按照教育部的四个要求，努力做到四个结合，即统一性与多样性相结合，拓宽知识面与保持专业特色相结合，知识传授与学生创新意识和能力培养相结合，业务素质与文化素质相结合。为突出特色和能力的培养，可提高选修课程比例，设置模块证书课程；为加强对学生创新精神和实践能力的培养，可延长实习时间，增加实践教学课时；针对授课场馆稍显不足的现状，应积极调整、优化授课时段安排，提升授课效果；针对学生人文素质欠缺的不足，应积极进行人文素质课程板块等课程体系的调整。

2.4 搭建职业技能培养平台，创建职业素养的阶段培养模式

体育教育专业学生职业技能培养，除培养方案规定的课程之外，还要充分利用第二课堂、学生社团、早操和社会实践等平台进行专业技能的锻造。高校体育教育专业应以“全面培养创新精神和实践能力”理念为内核，一年级将重点放在学生的基本技术技能培养，二年级将重点放在学生的基本教学技能培养，三年级将重点放在学生的专项技术和教学技能逐步提高，四年级将重点放在职业技能检验与实践。此外，要将“全面培养创新精神和实践能力”的理念全面贯彻于学生职业技能培养的程序化模式之中，作为学生职业技能培养的灵魂。最终达到改变之前执教目标不明确、执教理念不清晰的问题，有意识地使学生能够在职业技能培养过程中不断铸造这种素质，进而养成一种职业意识，为其将来更好的胜任基础教育的体育教学工作打下坚实基础。

2.5 调整优化课程结构，不断适应基础教育改革的需求

只有在职业技能培训过程中锻造出具有超强创新精神和职业技能的教师，才可能在课堂上培养学生的创新精神和实践能力。为最大程度适应基础教育教学改革的重要举措和满足不同学生的不同需求，应选择符合社会需求的、新兴的运动项目作为教学内容，并努力做到去粗取精，以使学生在最短的时间内学到最有用的知识。同时，不断将新的教学方法和学习方法引入课堂，以培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。这些改变不仅可以增加学生的学习兴趣和参与意识，而且还可以培养学生的创新精神和发展学生的个性品质，为更好地提高体育教育专业学生职业技能夯实了技术基础。