王 蕾, 程志梅

(东华理工大学 信息工程学院，江西 南昌 330013)



以科技竞赛为平台促进信息类专业学生创新能力培养的研究

王 蕾, 程志梅

(东华理工大学 信息工程学院，江西 南昌 330013)

“以科技竞赛为主线，培养学生创新能力”互动模式，体现通过科技创新活动为平台提高学生创新能力和就业竞争力。经过近几年东华理工大学信息工程学院软件学院在计算机科学与技术、软件工程、通信工程等相关专业进行试点,取得了一系列较好的经验成果。总结近几年组织信息类专业学生参加科技竞赛的实践经验，探索依托科技竞赛活动对提高学生创新实践能力的作用，并进行系统分析，也为其他学科专业在各类科技竞赛活动中培养学生创新能力提供参考方案。

大学生；科技竞赛；能力培养；信息类专业； 创新能力

王蕾, 程志梅.以科技竞赛为平台促进信息类专业学生创新能力培养的研究[J].东华理工大学学报：社会科学版，2017，36(2)：190-193.

Wang Lei, Cheng Zhi-mei.To promote information major students’ innovative ability by the platform of science and technology competition [J].Journal of East China University of Technology(Social Science)，2017，36(2)：190-193.

随着社会对高校培养具有创新能力人才的要求越来越高[1]，尤其是信息IT类社会需求量较大专业，不仅要求高校培养出的大学生具有较扎实的基础理论知识,同时要求学生具有较强的编程等专业实践技能以及创新能力。以计算机科学与技术、软件工程、通信工程等信息类专业为例，全国大多数高校均开设相关信息类专业。在这种情况下，如何提高学生的创新能力和就业竞争力，就显得尤为重要。因此，通过组织大学生参加各种信息学科类专业的科技竞赛，提升信息类专业学生实践动手能力,成为培养大学生科技创新能力的重要途径。

1 大学生科技竞赛活动是高校创新教育的重要平台

科技竞赛活动具有科技性、实践性和探索性的特点，对于培养大学生的创新能力、学习能力及团队合作精神都具有积极作用。同时科技竞赛作为一个综合性课外教学活动，相关科技竞赛试题涉及多学科交叉领域或专业领域的知识，要求综合运用所学知识对问题进行认真分析、研究、归纳和整理，然后进行合理的抽象化，建立相应模型，最后经过大量的编程调试、测试报告等严格步骤完成，具有相当难度[2]。大学生仅仅从书本获取专业理论知识是远远不够的。因此如何更好地利用科技竞赛活动平台，提升学生创新能力引起广大高校的高度重视。

东华理工大学信息工程学院、软件学院始终以培养服务于地方经济发展需要的创新型工程人才为目标，结合自身的学科特色，逐渐形成了“以科技竞赛为主线，促进学生创新能力”的理论与实践相结合、互相促进的创新型教育模式。近年来，学院以科技竞赛活动为契机，积极组织学生参加全国“挑战杯”、“蓝桥杯”软件和信息技术专业人才大赛、江西省高等学校大学生电子电脑大赛、江西省大学生计算机作品大赛等各类竞赛并屡获佳绩,培养了大学生的科技创新能力。

2 大学生参与课外科技创新实践活动的现状

随着学院大学生参与课外科技竞赛的工作不断推进与深化，学生参与课外科技活动的意识不断增强，但仍然呈现出低年级同学参与积极性高于高年级同学、实践动手能力突出的同学参与积极性要高于实践动手一般的同学的特点，还有部分同学因为不了解各项竞赛活动或者不知道自己是否有实力参赛而表现茫然。如何激发大学生的潜在参与热情，合理引导他们参与水平相当的科技竞赛活动，这是需要亟待解决的问题。

3 以科技竞赛为平台，构建大学生创新能力培养新模式

开展课外科技创新活动是培养高校大学生实践能力、创新能力、提高综合素质、增加就业竞争力的一个重要手段[3]，也是提高学生综合能力的一种教育教学的手段。近年来,学院大力开展以学科性竞赛为主体的课外科技创新活动，已成为大学生科技创新能力培养的重要组成部分。针对当前大学生参加科技竞赛的现状以及存在的问题，为了更好地指导信息类专业的学生参加专业学科的科技竞赛活动，根据学院不同阶段学生的学科背景、专业知识结构、实践动手能力以及兴趣爱好等不同特点,有针对性地组织学生参加国家级、省级、校级、院级等多层次的科技竞赛活动，将各种科技竞赛活动按照不同类型进行划分，同时合理设计科技竞赛阶段中学生选拔与训练机制、指导科技竞赛中合理的教学内容和教学方法。在总结提高学生的参赛主动性、切实有效地提升学生的科技创新能力等方面，形成了一套有关指导学生参加科技创新竞赛活动的教与学的有效特色模式。

3.1 提出“基于竞赛与科技活动，三位一体”的全新教学指导理念

引导大学生参加学科竞赛的目标是为了从多方面培养大学生的创新思维和解决实际问题能力，培养大学生的团队合作精神[4]，推进素质教育。学院确立了以“设计能力培养为基础、综合能力培养为提高、创新能力培养为目标”这三位一体的教与学特色模式：以各种大学生课外科技创新活动为载体，通过全国大学生“挑战杯”比赛、创业大赛、江西省高等学校大学生电子电脑科技活动、电脑动漫等竞赛活动、校级科技创新活动来锻炼学生的分析、解决问题能力。全面提高学生综合素质和创新实践能力，进一步促进学院实施素质创新教育，提升人才培养质量，对于增强高等教育的自主创新能力具有重要的意义[5]。

3.2 以科技竞赛为主线，提高不同层次学生的专业创新能力

科技竞赛活动是课内知识的综合运用和拓展，针对不同年级的学生，根据不同学生本身专业背景、专业知识、实践动手能力，引导学生参与多个层次的课外科技竞赛活动，将大学生课外科技竞赛活动分为“入门、基础、应用、创新”四个不同类型，体现从入门到创新逐渐提高的过程。具体科技竞赛活动层次分类如图1所示：

图1 参加课外科技竞赛平台多个层次分类示意图

引导学生参加专业入门竞赛，强化专业知识背景。由于低年级学生对专业背景知识刚刚入门，因而大多数同学对科技竞赛活动持观望态度。这就需要积极引导他们参与入门的专业竞赛，强化学生的专业知识背景，同时也可引导更多的学生参与科技竞赛活动。

指导学生参加专业基础竞赛，提升程序设计能力。面向中低年级且有一定动手能力或者有参与竞赛活动经验的学生，指导参加学校大学生科技创新活动和校级专业竞赛项目(C语言大赛、软件设计大赛)，提高其本身程序设计能力，达到以赛促教学的目的。

指导学生参加专业技能型竞赛，培养综合能力。面向中高年级且专业能力较为突出的学生，指导参加“挑战杯”江西省大学生课外学术科技作品竞赛、江西省高等学校大学生科技创新活动竞赛。组织不同年级或者专业的学生组合成竞赛小组，互相取长补短，培养学生的实践动手能力和项目综合设计能力。

指导学生参加综合创新型竞赛，提高学生创新能力。面向高年级的学生，通过指导学生参加各类综合性的科技竞赛活动，如国际ACM程序设计大赛、全国“挑战杯”大学生课外学术科技作品竞赛等，锻炼学生综合运用所学专业知识的能力和创新能力。

3.3 合理设计科技竞赛兴趣班中学生选拔与训练机制

学生参加科技竞赛活动是培养学生专业综合素质，不仅是对教学质量的检测，也是提高教师的知识水平和综合能力的不可多得的学习机会。但是如何选拔适合的学生参加比赛是一个关键问题，我们采用“学生自主申请(教师推荐) →初试测试选拔→指导老师团队审核→集中式、有针对性的培训→进行多轮淘汰制考核”的选拔机制，在开始组织学生参赛的初期，在学院各系教师和班主任进行宣传之后，通常报名参赛的学生数量比较多，这就需要考虑在不同层次的科技竞赛活动以及有限参赛名额的情况下，进一步挑选出综合实力相对较强的学生。因此采用的是初试选拔协同多轮考核淘汰机制，即先让每一位报名的学生参加前期由竞赛指导老师团队承担的学科竞赛辅导课，然后进行初试测试选拔，直到选拔出初试成绩优秀的学生，继续下一步的集中性竞赛辅导。在集中培训期间，从项目理论分析设计到上机的动手编程实践阶段，实行逐级多轮考核的淘汰制，进一步保证学生有足够的动力来积极地参与科技活动。同时根据学生水平及兴趣，兼顾专业能力相互搭配组建竞赛小组，并加强学科交叉寻找创新点，定期开展活动，营造良好的竞赛氛围。除此之外，还采取持续性的培养选手梯队，以老带新的方式，对于基础较好、有一定能力、有潜力的低年级学生作为下一届的选手进行培养，有力地保证学院参赛队伍整体的延续性。

3.4 采取理论与实践相结合的集中式培训

科技竞赛具有显著的实践性。对于没有参赛经验的学生，组织参加竞赛活动势必要对他们进行有组织、针对性赛前指导培训。为了保证学生在参加专业学科竞赛中有足够的理论实践支持，指导教师团队在前期要充分收集比赛项目的相关资料，以往各届竞赛活动内容，以往参赛学生所碰到的问题等，尽可能提炼出主要问题，使得在短时间内所讲授的关键点尽可能准确到位。

3.5 制定多轮考核的科技竞赛激励机制

由于组织学生参加各类科技竞赛活动是一个长时间的持续过程。除了采用积极向上的科技创新校园氛围加以引导，更多的是制定合理多轮考核的科技竞赛激励机制[6]。然而从确定参加各类比赛开始到结束这个过程会出现很多各种各样的问题。例如在开始的时候参加的学生兴趣高昂、但随着时间的推移，需要掌握的知识难度增加而产生畏难情绪，同时加上有学习课业的压力，难免有一些学生会产生放弃比赛的想法等一系列问题。为了进一步激发学生参赛的积极性，在学院领导的大力支持下制定了合理的竞赛奖励措施，在多轮考核过程中，针对每次考核成绩，奖励排名前几名或者进步最快的一些学生。通过采用合理的激励措施，参赛的学生积极性不断提高，信心不断增强，竞赛成绩不断扩大。

4 总结

立足于以信息类专业学科的课外科技活动大赛为主线背景，注重对学生创新能力的培养、增强实践动手能力，以程序设计能力培养为基础、综合能力培养为提高、提高创新能力培养为目标，采用“三位一体的教学指导模式”，形成了一套有关指导大学生参加专业学科的科技创新竞赛活动中教与学的有效特色模式。经过近几年在东华理工大学信工学院、软件学院进行试验,取得了显著成绩，提升了学院整体教学质量，进一步促进学院素质创新教育实施，对提升人才培养质量，增强高等教育的自主创新能力具有重要的意义。

[1] 张怀强，李丽，刘玉娟，等.面向新时期大学生创新能力培养的实践平台建设[J].东华理工大学学报：社会科学版,2014(2):193-196.

[2] 王恒友.依托科技竞赛提升信息与计算科学专业竞争力的研究[J].教育教学论坛，2015，34(8)：191-192.

[3] 郑伟. 以课外科技创新活动为载体的大学生创新能力培养的实践与研究[J]. 科技信息：学术研究，2008(9)：346-347.

[4] 宋光海. 学科竞赛对大学生综合素质培养的积极作用[J], 文教资料，2012(3)：132-133.

[5] 周全厚. 对大学生科技创新教育的思考[J]. 攀登,2007(8):170-171.

[6] 杨威. 依托科技竞赛和创新性实验计划培养大学生科技创新能力的研究 [J].思想政治教育研究,2010,26(4 ):114-1116.

To Promote Information Major Students’ Innovative Ability by the Platform of Science and Technology Competition

WANG Lei, CHENG Zhi-mei

(SchoolofInformationEngineering，EastChinaUniversityofTechnology，Nanchang330013，China)

The interaction model, which develops students’ innovating ability by science and technology competition, reflects the educational philosophy. It takes the platform of technology competition as an opportunity and promotes students’ scientific innovation capacity and competitiveness in employment. In this paper, we combine the teaching and practical experience of years that guides students in various scientific and technological innovation activities. In recent years, experiments have been carried out in majors of computer science and technology, software engineering, communications engineering and other related majors. A series of good results have been obtained. By further summary of the practical experiences, we explore the influence that science and technology competitions have on improving students’ practical innovative ability. And then, we make a systematic analysis. These results also provide references for other disciplines.

college students; science and technology competition; capacity-training; information major; innovation ability

2016-10-20

江西省教改课题《以科技竞赛活动为载体促进信息类专业学生科技创新能力的研究》( JXJG-12-8-15)。

王 蕾(1979—)，女，湖北黄陂人，副教授，硕士，主要从事计算机科学与技术教学研究。

G642

A

1674-3512(2017)02-0190-04