李万生

（甘肃省武威市凉州区古城镇东河小学）

摘 要：在对小学数学教学研究中发现，四年级是数学学习成绩的一条分水线，很多学生从四年级开始数学成绩逐渐下滑，并几乎在同一时期对数学学习产生厌倦情绪，出现偏科的情况，不利于学生的全面发展。归根结底，问题还是出在教师的教育观念和教学方法上，落后的教育观念处处限制学生数理逻辑思维的发展，从小数学基础没打好，越往上学自然越吃力，学生产生心理的落差，自信心也会受到打击，学习数学的兴趣自然也就荡然无存了。对如何“丰满”学生的探究能力进行分析讲解。

关键词：数学；探究能力；有效策略

在过去的小学数学教学中，学生学习数学的方式主要通过教师的概念灌输，被要求机械记忆、进行题海练习来获取数学知识，在这样的教育模式下，学生被动接受知识，只“背”下了各种公式而不能真正理解数学概念，不能举一反三灵活运用，限制了思维的发展，同时学生长期习惯、依赖于教师的灌输式教育，不会自主思考问题，跳不出教师设置的条条框框，缺乏想象力和对数学知识的探究欲望，使得学生成为会考试而不会解决实际问题的“优等生”，这样的培养模式是不健康的。在小学数学探究教学模式中，教师要和学生角色对换，让学生成为课堂的主体，充分发挥学生的主观能动性，引导学生通过自主探索和协作交流进行数学学习，获得解决问题的能力，全面发展素质教育。

一、开展情境教学，激发学生的探究

情境教学中，教师把数学知识放进真实有趣的情景中，把生活模型转变成数学模型，把抽象的数学概念具象化，激发学生的学习兴趣，让学生亲历数学求解的过程，并在求知的过程中进一步引导学生发现问题、解决问题，引起更强烈的探究欲望。

小学生是充满童趣的，教师可以带入充满童趣的教学情境，吸引住学生的注意力。比如，在学习《角的认识》时，教师创编了一个“角的故事”，介绍“角宝宝”原本是颗五角星，但是现在身体的一部分找不着了，请学生帮助“角宝宝”找到其他角，变回五角星。再从故事引入新课学习，因为已有情感积累，学生们更积极地学习相关知识，对问题进行探究，都想帮助“角”宝宝变回五角星。

二、通过实践操作推动学生自主探索

学生之所以对数学产生枯燥乏味难懂的印象，原因之一便是数学学习与生活脱节，学生无法从已有的经验中感知理解抽象的数学概念，自然对数学无法产生探究的兴趣欲望。教师帮助学生从生活经验中提取数学知识，学习数学知识，让学生发现生活中数学无处不在，感受数学的乐趣，并产生探索的欲望。

例如，在进行计量单位的学习时，由于学生缺乏感性经验，无法感知计量单位的概念，分不清厘米、米、千米的区别，克和千克的区别，经常闹出“铅笔长16米”“一个苹果重30千克”等笑话。教师可引入生活实际，带领学生对物体的长度进行测量，对物体的重量进行称重，再结合教材让学生掌握不同计量单位的概念，在此过程中，教师要遵循让学生自主探究的教学原则，让学生自己动手操作，对物体计量并做记录，再引导学生观察计量结果并对比发现米和厘米的关系，千克与克的关系，继而尝试推断出千米和米的关系、吨和千克的关系。教师要让学生带着对发现答案的强烈渴望和对学习材料的浓厚兴趣进行探索，自我学习。

三、在生活中检验所学，探究解决生活问题

学到的数学理论知识最终都要用到实践中，能帮助解决生活中的问题才是学习数学的根本目的。教师要注重培养学生的应用能力，在生活中一切事物都不是不变的，同一个问题可能会有很多种解决方法，还有可能会裂变出更多的问题，学生要拥有灵活运用数学知识解决问题的能力，并对可能出现的未知的问题有探索解决的欲望。

比如，在学习了“货币单位”后，教师创设一个购物情境，让学生扮演收银员和顾客，进行购物游戏。在已经的知识经验中，学生都知道3元的物品，付10元要找回7元，甚至能知道2.5元的物品，付10元要找回7.5元，但若6元的物品，付11元又该找回多少元钱呢？这就把学生们难住了，这时候教师就可以组织学生分组进行情境演练，分析思考解决问题。

四、通过激励评价，让学生体验到探究乐趣

在数学学习中，教师不仅要关注学生的学习过程、学习结果，还应更多地关注学生的心理发展和情感变化，适度的激励、及时的表扬不仅能增强学生的自信心，产生“我要学”的自主学习欲望，在全身心投入学习中感受数学的魅力，完成从为了满足外界对自身的期许而学习到满足自身学习欲望的自我学习的学习动机转变。

总之，只有研究学生、研究创新教学方法，让学生的数学探究意识“丰满”起来，只有让学生对数学学习产生兴趣，对数学知识产生进行探究的欲望，主动地学习才能产生最好的学習效果，才能完成对学生探索意识的培养。

参考文献：

[1]李娟，浅谈小学数学教学中学生探究能力的培养[J].小学数学教育，2013（10）.

[2]赵艳辉.基于新课改背景下构建小学数学高效课堂研究[J].中国培训，2015（12）.

编辑 王亚青