杨美

【摘要】“项目教学”方法的最大特点是以应用能力和实践能力为主旨，以学生项目合作小组的形式开展教学.包括在课程内容的制订上、在教学实践项目计划的安排上，以及后期的课程项目实施和考核评价阶段，均通过这一项目小组来研讨决定.将该方法引入到高中数学课堂教学中，整个章节内容的教学实践过程将会更具计划性、组织性、目的性，对于学生的智力与个性思维开发，以及数学知识体系的强化，均具有重要意义.

【关键词】项目教学；高中数学；开放式学习

一、高中数学项目教学法的提出

项目教学法在高中数学课堂教学中的应用，即将一个独立的项目交给学生自己来处理，并将本章节所需要学习的知识点内容融入该项目中.在这种局面下，包括信息的收集、方案的设计、项目的实施，以及最终评价，整个过程均由学生自己来负责、完成.与传统课堂教学法有本质的区别，在课堂上，数学教师不再主导课堂，而是跟随着学生学习的进度适当辅以引导.在项目实践教学活动中，学生把握该项目过程中的每一个细节，包括数学教师在其中设计的一个个教学任务，均全部以该项目作为主线，特别强调理论知识点与问题实践解决策略的融合.总体上来看，以项目分组学习导向的教学模式，实际上就是一种开放式的项目学习课题.以我校为例，一个班级大约有40～50名学生，通过分组的形式可以将学生划分成若干个项目小组.比如，可以七八人一组.

二、项目教学在课堂教学中的运用策略分析

在课程内容改革与教学目标重新架构过程中，需要转变教学观念，调换课堂主配角.比如，在教学进度安排、教学内容设置上，需要将一体化教学的本质内涵充分展现出来，凸显形象思维教学.在课堂上，以学生为主体，注重学生创新思维的培养.

在具体实施操作上，笔者以为，应当将整个过程分为三个阶段来进行.第一阶段，提出项目.采用项目驱动教学法，项目的提出是整个章节内容教学的开始.对此，在这一环节，对于数学教师的标准要求比较高.教师提出的项目要能够与教学内容的实际紧密结合，但同时又不能仅仅局限于教材.这一阶段所要达成的目标就是激发学生的学习兴趣.换言之，项目提出的好坏，在很大程度上直接影响着整个教学内容设计的效果.第二阶段，组织学生来完成任务.正如前面所提到的，以分组的形式将班级学生分成若干个项目小组.在这一环节，旨在培养学生的自主性以及独立解决问题的能力，活跃学生的数学思维.对此，教师需要充分发挥出组织、协调的作用.比如，在布置好教学项目之后，安排学生课下自己去收集相关的资料.在整个过程中，数学教师不要过多干扰学生，当然，可以给予学生一定的帮助，引导着学生如何在已有的知识中分析出新的观点.第三阶段，评估评价.在评价方案制订与实施上，要结合三点：知识、技能、态度.所谓知识，就是对知识的掌握情况，在评价上要依据学生课堂提问与回答情况，以及各项目小组组内、课堂上的讨论发言情况；所谓技能，是指实践应用能力；所谓态度，就是学生在课堂上的表现，例如，是否按时到课，在课堂进行时是否认真听讲，在组内和课堂讨论时是否踊跃发言，在项目任务进行的过程中，是否敢于质疑和求真.以上三部分（知识、技能、态度）各占30%，50%，20%.

三、基于项目驱动教学下的课堂实践设计——以三角函数为例

关于项目教学法的认识，前面也简单介绍过了.总的来说，“项目引导，任务驱动”教学法是一种全新的教学模式，通俗点讲，就是强调理论与实践的有机融合.更为直观一点来看待，即以项目为主导，在课堂教学中教师转变传统灌输式施教的方略，以学生为主体，并辅以引导，促使在这样一种教学环境下，学生完成一个个具体的任务为驱动来完成整章节的教学任务.详见下述图1所示.

正如图1所示，项目教学法的实施，任务只是引子，流程是一种可循的方法形式，真正所要追求的是让我们的学生通过“任务”驱动达到掌握知识、应用知识的本质目的，即学以致用.在具体实施操作上，从一名高中数学教师的视角来看，首先要做的是以教学内容为核心来开展调查研究，认真对项目和任务进行设计.

在具体的项目案例与任务设计层面，根据班级学生的实际情况，所获取和融入项目任务中的知识内容尽量让学生感兴趣.在施教策略上，开展丰富多彩的教学活动.项目任务的设计也要分基础和难点.数学教师在这一章节教学之前，或者是后期的强化训练巩固教学环节，均可借助于多媒体将整个章节的知识框架为学生先行梳理，比如，专题整体设计、科学分解知识等，并在整体框架展示下保持各小知识点的独立性.关于这一点，笔者以为，可以在项目任务驱动教学各环节，尽可能多地融入一些翻转教学的理念，充分发挥出微课时代下的知识传教优势.以三角函数这一章节内容为例，教师首先为学生提取知识点，详见下表.

导入阶段具体包含三个重要的环节，首先是情境引入环节；其次是根据学生的特点，为学生分组；最后是设计任务.在情境引入过程中，数学教师可以带领着班级学生实地参观.当然，如果条件不允许的话，也可以在课堂上进行，使用PPT动画的形式将班级学生带入其中.由于数学是一门应用型学科，笔者建议，教师在创设问题时，尽量选取与学生的生活學习密切相关的一些现象案例.此外，在介绍项目的时候，数学教师的描述尽可能详细、生动，以此来激发出学生的求知欲.在学生分组方面，秉承着项目引导、协作分配的原则，结合学生的基础差异能力来划分.在教师的带领下，各小组成员均要选举一位项目主要负责人，也就是组长.在任务设计中需要特别注意，数学教师将本项目划分为多个具体的子任务，且每一个子任务均对应一个需要学生必备的知识点和技能，正如上表所呈现的那样.

在实践教学阶段，严格遵循理论实践一体化的既定原则，即做到“五步走”，详见图2.

比如，在项目理论教学阶段，以“五点法”作图为例，本节的教学目标即要求学生通过项目驱动学会并掌握五点法作正弦函数的图像，并加深对正弦函数性质的认知.此外，还需要要求学生熟记正弦型函数的解析式，并且能够利用正弦函数的相关知识解决生活实际中遇到的电学问题.对此，为了进一步强化巩固，在项目结束后，教师可以多提供一些实际例题.在实践教学阶段，也要遵循以下策略，根据教师布置的任务，提出问题、分析问题、解决问题.此外，还需要延伸函数在其他课程中的拓展.

三、结语

总之，通过将项目教学方法引入到高中数学课堂实践教学中，对于数学教师而言，可以进一步明确教学目的，整个实践项目的设计均围绕着这一教学目标来展开，最大限度地体现出教学内容.对于学生来说，很好地提高了学习的主动性，从本源上解决了传统教学模式下“教师一直讲，学生一直听”这样一种灌输式沉闷的课堂氛围，促使学生摆脱对教师的依赖性，增强独立思考问题、解决问题的创新思维能力.

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