周辅良

【摘要】信息技术的发展，对教育行业的发展有着很大的影响，尤其是数学教学与信息技术相整合的教学方式，已成为目前数学教学改革颇受关注的话题，信息技术直接影响着数学的教育观念、教学内容及方式等，在数学教学设计中，翻转课堂就是利用了信息技术，引导学生从理论到实践的新型教学模式，本文针对翻转课堂的初中数学教学设计初探做一些分析.

【关键词】翻转课堂；初中数学；教学设计

信息技術时代的发展，为教育科学资源提供了新型教学方式.相关文件中指出：“信息技术可以从多种形式表现，让学生能够在多种形式下进行学习，比如，文字、图片、视频等，能够有效地适应各种教学内容，对于数学探究尤其重要.”可想而知，信息技术时代，对传统教学模式带来很大冲击.信息技术和数学科学地进行融合，对于数学教育的改革有着非常重要的意义.可以通过计算机、网络等信息技术为教学提供新型的教学模式，通过多元化内容的结合，可以激发学生对于学习的积极性，有利于提高学生的创新思维和解决问题的能力.

一、数学课程教学的现状

（一）教学设计形式单一

教师在备课时会对教材进行处理，在教学中以完成教材内容为主，虽然很多教师会对学生的学情进行分析，但是却很少关注学生的学习状态，在教学方式上也过于单一，通过讲授的方式进行授课，一般在课堂教学中，以课堂活动和课堂练习为主，大多数教师不会在课堂中提及问题反馈或者总结评价.

（二）教学中信息技术应用较缺乏

教师用PPT和视频教学比较少，一般还是采用讲授的方式，对教材中的内容进行讲解，学生被动地听教师讲课，这种教学方式可以减少时间，加快教学进度.但是，这样的教学方式存在一定的弊端，学生必须在课堂上不能分神地听教师讲课，对于学生来说，害怕有些知识在课堂上漏掉了，影响自己的学习进度，这样只能被动去学习，而且学习压力大，最终的结果就是会直接影响学生对知识的掌握.

（三）不重视培养学生数学能力

对于目前的数学教学，很多教师比较重视学习的结果，对于学生数学的能力并不是很看重，教师们认为自己只要将教材上的知识进行加工后传授给学生，短时间内就让学生接受知识的学习，一节课的时间为40分钟，很多教师在课堂上就是一直讲解，对于学生学习的感受和反应未关注过，是否真的已经掌握了知识，理解了学到的知识，甚至很多教师认为这样的教学方式可以提高学生的数学成绩，但结果并不是这样的，对于学生数学能力的忽视，学生不能自主探究学习，不能独立思考，更不能小组合作解决问题，课堂上学习气氛紧张，这样不利于学生的思维能力和个性的培养，长期下去学生的创造能力薄弱，并遏制学生数学能力的成长.

二、翻转课堂的数学教学设计

（一）课前

教师需要在课前对教学资源和教学活动进行有效的设计.设计教学活动时，理论支持应选择最近发展区理论，从学生的角度考虑，符合学生的认知水平和活动经验，根据《数学课程标准》的严格要求，对教学内容进行分析，完成教学目标.在教学课件的设计当中，应适量利用动画的形式对知识点进行展示.不然会让学生对动态事物更感兴趣，却对知识的重点内容不能有效地掌握.网络已经渗透到我们的生活当中，教师还可以通过网络平台将相关的学习资料进行上传，对学生在网络平台上提出的问题进行记录，并且做好备课，能够在课中和学生进行更好的分析和讨论.

课前学习就是学习新知识、完成进阶的时刻.学生应该按照教师安排的任务进行自主学习，学习任务完成后，对自己的学习进行总结，哪些是自己掌握的，哪些还有问题未解决.发现问题可以通过网络平台与教师和同学进行探讨.在这里要特别强调，课前学习是翻转课堂的必要前提，它是课中阶段能否顺利进行的主要因素.

（二）课中

课前学习后就是课中阶段，这是体现师生互动、生生互动的时刻，这也是学生个性化特点养成的关键时刻.

课堂中师生的沟通很关键，通过沟通交流可以使学生对所探讨的知识深入理解，并对学习产生兴趣.教师的任务就是通过教学目标与学生的实际情况相结合，进行合理的教学活动的设计，对学生的困惑进行及时的解决.对于初中阶段的学生来说，他们独立、自我意识强，教师应该多听学生的想法，与学生一起分析、解决问题.

（三）课后

内化知识的环节，也是学生对所学知识进行整理的关键.学生在课前和课中已经对知识有了一定的掌握和了解，但是将所学的知识联系起来，如何将学到的知识进行实际运用，需要学生对这些知识进行内化.想要很好地内化这些知识，学生需要将知识运用到实际中，对视频和教材反复研究，或者进行交流探讨内化知识.最后，对课程学习进行评价，这样能激发学生对学习的兴趣.

三、结束语

总而言之，翻转课堂作为新时代的新型教学模式，给数学教学设计奠定了一定的基础，只有不断地创新，将传统教学方式与新型教学方式进行合理的结合，才能更利于学生的学习能力和教学质量的提高.

【参考文献】

[1]中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]王振宏，李彩娜.教育心理学[M].北京：高等教育出版社，2012.