肖翔

【摘要】高中文理分科后，数学的突出地位体现出来.原因在于文科生整体逻辑思维能力低于理科生.特别是随着数学内容的逐步深化，文科班学生数学能力逐渐下降.一种普遍的现象是，他们越学越用功，却越学越吃力，出现了部分学生严重偏科的现象.同时学生相当努力、成绩却不尽人意的情况.因而，对文科班学生数学能力的培养应引起重视.

【关键词】文科班；数学；学习兴趣

一、让学生看到希望，树立信心，培养兴趣

俗话说：兴趣是最好的老师.文科班学生大部分数学基础都比较差，识记能力强.他们习惯于依葫芦画瓢，照着例题做他们会做.但是离开了书本后，千变万化的考试题，他们束手无策.同时，对于学生数学能力的下降，环境因素及心理因素不容忽视.目前社会、家庭、学校对学生的期望值普遍过高.家长唯分数论，小学、初中数学基础都不错，进入高中后，数学学习难以实现曾经的优越感.加上文科班女生居多，部分学生性格较为文静、内向，心理承受能力较差，加上数学学科难度大，因此，导致她们的数学学习兴趣淡化，能力下降.因此，教师要多关心学生的思想和学习，经常同她们平等交谈，了解其思想上、学习上存在的问题，帮助其分析原因，制订学习计划，清除紧张心理，鼓励她们“敢问”“会问”，激发其学习兴趣.同时，针对知识一个一个地巩固，特别是考试题中填空、选择中的各个部分进行细化处理，特别是能够做的，尽量做对.这就保证了他们的学习信心.同时，要求家长能以积极态度对待学生的数学学习，面对学生数学成绩，要多分析，要多鼓励少指责，帮助她们弃掉沉重的思想包袱，轻松愉快地投入到数学学习中.事实上，只要学生保持平稳的心态，建立起信心，他们就会感兴趣，就会克服困难，努力达到提高数学能力的目的.

二、狠抓基础，注重方法

在学习方法方面，文科班学生比较注重基础，学习较扎实，喜欢做基础题，但解综合题的能力较差，更不愿解难题；学生上课记笔记，复习时喜欢看教材和笔记，但忽视上课听讲和能力训练；大部分学生注重条理化和规范化，按部就班，但适应性和创新意识较差.因此，教师要指导学生带着问题学习，让他们能正视学习中的问题，有针对地指导听课，强化双基训练，对综合能力要求较高的问题，指导她们学会利用等价转换、类比、化归等数学思想，将问题转化为若干基础问题，还可以组织她们学习他人成功的经验，改进学习方法，逐步提高能力.

三、主动参与，强化预习，带着问题进课堂

要让学生认识到预习是学好高中数学不可或缺的一个环节.文科班学生受生理、心理等因素影响，对数学知识的理解、应用能力相对要差一些，对问题的反应速度也慢一些.因此，要提高课堂学习过程中的数学能力，课前的预习至关重要.教学中，要有针对性地指导学生课前的预习，可以编制预习提纲，编制导学案，对抽象的概念、逻辑性较强的推理、空间想象能力及数形结合能力要求较高的内容，要求通过预习有一定的了解，便于听课时有的放矢，易于突破难点.认真预习，还可以改变心理状态，变被动学习为主动参与.因此，要求学生强化课前预习，“笨鸟先飞”.

四、提高课堂效率，落实“双基”

提高课堂效率，关键在于提高学生课堂利用效率.真正让学生在课堂上能思考、敢思考，并能解决问题.学生数学能力差，主要表现在对基本技能的理解、掌握和應用上.只有在巩固基础知识和掌握基本技能的前提下，才能提高学生的综合能力.因此，教师要加强对旧知识的复习和基本技能的训练，结合讲授新课组织复习；也可以通过基础知识的训练，使学生对已学的知识进行巩固和提高，使他们具备学习新知识所必需的基本能力，从而对新知识的学习和掌握起到促进作用.同时对课堂教学内容及相关题型，鼓励学生要举一反三，把题设与结论对调后重新做，改变条件后重新做，同时对当天所学内容，学生能做出对应的练习题并提高利用效率.

五、让学生看到希望，增加自信

学习数学，关键是提高应考能力.让学生对重点题型心中有数，能预判考试中的题型，做到考前心中有数，学得有兴趣，真正有信心.在数学学习过程中，学生在运算能力方面，规范性强，准确率高，但运算速度偏慢、技巧性不强；在逻辑思维能力方面，善于直接推理、条理性强，但间接推理欠缺、思维方式单一；在空间想象能力方面，直觉思维敏捷、表达准确，但线面关系含混、作图能力差；在应用能力方面，“解模”能力较强，但“建模”能力偏差.因此，教学中要注意发挥学生的长处，增加其自信心，使其有正视挫折的勇气和战胜困难的决心.特别要针对学生的弱点进行教学，多讲通解通法和常用技巧，注意速度训练，分析问题既要“由因导果”，也要“执果索因”，暴露过程，激活思维；注重数形结合，适当增加直观教学，训练作图能力，培养想象力；揭示实际问题的空间形式和数量关系，培养“建模”能力.

六、“举一反三”，提高能力

学生应试能力不强，原因在于没有真正理解知识和灵活运用，不能举一反三.从一道题来看，似乎懂了，但不能搬家.遇到类似的题则不会做.出现“上课能听懂，作业能完成，就是成绩提不高”.这是文科班阶段学生共同的“心声”.由于课堂信息容量小，知识单一，在教师的指导下，学生一般能听懂；课后的练习多是直接应用概念套用算法，过程简单且技能技巧要求较低，她们能完成.但因速度和时间等方面的影响，她们不大注重课后的理解掌握和能力提高.因此，教学中要编制“套题”（知识性、技能性）、“类题”（基础类、综合类、方法类）、“变式题”（变条件、变结论、变思想、变方法），并对其中具有代表性的问题进行详尽的剖析，起到“举一反三”“触类旁通”的作用，这有利于提高学生的数学能力.