岳鹏飞

摘 要：随着社会发展和科技的进步，数学已经渗透到各个领域，并推动了科技和社会的进步。高等数学是高校教育体系中的重要组成部分，对培养学生数学应用能力和综合素质具有重要的作用。在高校数学教学中引入现代教育技术，依托移动智能终端开展个性化教学，能够极大地提升教学效率。该文针对高校数学教学中移动智能终端的应用，从个性化学习的视角进行深入研究。

关键词：高等数学 个性化学习 移动智能终端

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2017）03（b）-0218-02

1 基于移动智能终端的个性化学习特点

在大学数学课堂教学中，相对于传统课堂教学模式，基于移动互联网的个性化教学具有突出的特点，其时代化、网络化、个性化特征更加鲜明。通过对教学实践的观察，基于移动智能终端的个性化学习体现出以下几个方面的特点。

（1）个性化，以班级为教学单元是当前教育领域普遍的教学组织形式，班级内学生之间的个体差异也导致他们在数学学习过程中表现出不同程度的差别，互联网丰富的教学资源给个性化学习带来了鲜明的个性化特征；（2）分布式，互联网是一个开放的、分布的环境，依托互联网的个性化学习展现出了分布式特征，学生可以在不同地点、不同时段借助不同学习资源开展数学学习，进而形成了一个分布式的学习环境；（3）自主性，基于移动智能终端的学习，更加体现出学生学习的自主性，学生不仅可以自主选择学习时间，而且也可以结合自身实际情况自主选择学习方式，并借助互联网海量的学习资源自主探究；（4）智能化，移动互联网与移动智能终端给学生数学学习提供了更加智能化的学习方式，克服了传统数学学习的不足与局限。

2 高等数学基于移动智能终端的个性化学习模式构建

2.1 基本目标

对于高等数学教学而言，基于移动智能终端的个性化学习是借助移动互联网技术、互联网学习平台而构建的学生自主、个性化的学习模式，通过这种创新的教学模式而达到高等数学的整体教学目标。相对于传统教学模式而言，这种创新模式与之目标是一致的，知识教学的方法、过程存在区别。在这种基础上，基于移动智能终端的个性化学习目标可概括为以下几个方面。

（1）高等数学知识技能的掌握，包括基本概念、数学技能、数学知识的应用等；（2）科学的方法，包括运用数学知识解决现实问题、运用各种手段解决数学问题、研究高等数学的儿科学方法等；（3）培养大学生科学的、正确的数学价值观，包括创新精神、严谨的科学态度等；（4）培养大学生新的自主学习意识和习惯，以及信息检索选择的能力等。

2.2 高等数学教学流程

从整体构建的框架来看，高等数学的移动智能终端个性化学习模式流程为：移动互联网（创建移动智能终端学习平台）→教学设计与组织（创设情境、提供学习资源、交流评价）→师生参与和交互→开展教学活动。从实际教学过程来看，数学教师在课前需要结合教学目标、教学内容设计教学计划和方案，然后依托校园网建立公共学习平台，并与学生的移动智能终端建立互联互通的关系。之后通过移动互联网将学习计划、学习目标、学习内容、学习资料发送给学生，进而实现学生随时随地的学习。开展课堂教学的具体流程为下。

首先，数学教师结合班级学生的实际情况，组建学习小组，并明确小组内各成员的任务；其次，在课堂教学之前，数学教师将该节课的教学内容发送给学生和小组，引导学生进行自主学习，通过搜集资料来分析问题和解决问题，并进行小组合作学习和讨论，将学习信息通过移动互联网反馈给教师；再次，教师根据学生的信息反馈组织课堂内外的交流，主要是借助移动智能终端，比如QQ班级群、微信群、微信公众号、移动学习平台等；第四步，教师将学习资源共享到学生的移动智能终端，然后学生在课外进行小组讨论和问题分析、学习，并最终总结学习所得、所失与存在的问题；最后，教师在课堂上对学生的学习进行点评，并对学生学习过程中遇到的问题进行讲解，或者针对个别学生进行单独沟通。然后通过移动互联网布置作业进行巩固练习。

在整个教学流程中，学生可以结合自身实践情况自主制定学习目标和选择数学学习的层次，然后进行自主、个性化学习，在完成既定目标的基础上，向更高层面的目标发展。

2.3 教学评价

在学生评价层面，教师要注重学生学习过程的评价，要符合移动互联网学习的特点。对学生评价的内容应包括学生在个性化学习中的表现、小组学习的表现、数学学习成绩、目标完成情况、学习态度、情感与价值观等。评价的方法突出移动智能终端的优势，可通过移动学习平台进行单独评价，也可在课堂中进行激励性评价，进而提升学生学习的自信心。

对教师的评价层面，教师可借助移动智能终端，积极开展学生对教师的评价活动，评价的内容主要包括教师教学活动的设计效果、存在的优缺点、教学过程的把控、师生沟通方式等方面。学生可就学习过程中越到的教学设置问题和困难，通过移动智能终端向教师评价和反馈，进而促进教师对教学方案的优化。

3 基于移动智能终端的高等数学个性化学习创新策略

3.1 改革与调整课程内容

时代的发展使得更多元化的教学模式不断应用于大学数学中来，因此有必要结合时代要求对当前大学数学课程内容进行针对性的改革和调整。基于移动智能终端个性化教学的大学数学课程内容改革与调整应遵循一定的原则来确保教学目标的实现。首先是基础性原则，即高等数学中最具适应性、迁移性、概括性以及必需的知识等模块需要得到确保；其次是实践性，即增加高等数学中理论知识与实践的结合，突出数学知识的实践运用技能；再次是科学性，改革和调整要符合数学自身发展规律；最后是时代性，更多的引入数学自身发展中的新的数学思想和數学技术。

在大学数学课程内容的改革与调整中，要针对性的整合大学数学教学资源，建立新的内容体系，要能够较好的体现数学与其他学科的结合，尤其是与专业知识的结合，与学生所学专业课程形成统一的整体，形成结合型认知结构。此外，在大学数学教学中要介绍数学建模思想，增强学生的建模意识和能力。

3.2 改革和丰富教学方法

从我国大学数学教学组织与课程安排来看，高等数学通常设置在大学一、二年级阶段，多数学对大学的教学模式、授课方法、教学内容需要一个转变和适应过程，因此需要对教学方法进行改革和丰富。数学教师要营造一个良好的数学教学环境，引入目前较为前沿的教学方法，比如微课、幕课、翻转课堂，以及基于移动终端的个性化学习等方法，通过多形式的网络教学来激发学生的学习兴趣。教师要精心设计基于移动网络的教学方案，运用多变的教学方法进行教学，要抓住学生和数学的特点，加强教学中的启发性，强调应用性、生活性和实践性。数学教师要引导学生按现代方式学习，善于利用网络资源实现自主学习、个性化学习。

3.3 创新和改革教学模式

在移动智能终端的基础上，要体现学生的个性化发展，在教学设计中合理分配、安排学生的学习时间，要充分发挥移动互联网的作用，强化第二课堂学习，进而使学生形成良好的学习习惯，而这种良好的学习习惯不仅仅局限于高等数学的学习，也要适用于其他学科的学习。数学教师要改变传统单一的教学模式，要不断引入现代教育技术，开展丰富网络教学，调动学生的学习积极性。

参考文献

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