吴雪芬

【摘要】视唱练耳是音乐学习中最基础的学科，是学好音乐课不可或缺的部分，也是提升学生音乐综合技能和素质最基础的能力，贯穿于音乐课堂学习的全过程。本文主要阐述如何把视唱练耳有趣地渗透到小学音乐课堂中去，令学生更加有效的掌握音乐基础技能，使得音乐表现力和创作力得到更好的发挥。

【关键词】小学音乐课堂 视唱练耳 趣味性 辅助性

【中图分类号】G623.71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）16-0230-01

视唱练耳是音乐学习最基础的学科，是学好音乐不可或缺的部分，也是提升学生音乐综合素质最基础的能力。小学音乐教学中，唱歌课在小学音乐课型中占了很大的比例。在教学实践中，我校大部分学生唱歌方面存在“跑调”问题，使得音乐教学效果停滞不前。在歌唱教学中，教师指导离不开音的四大性质：音色、强弱、高低、长短，而这些性质属于视唱练耳内容。通过加强学生视唱练耳能力提高学习歌曲教学效果，让课堂教学更有效率，学习歌曲环节更顺利，学生能更好地去感受与表现音乐。

科学数据表明，人在4-6岁时期是听力发展最佳时期，期间能系统地对其听力进行有效刺激和训练培养，效果将事半功倍，对其以后的成长和音乐学习都有积极影响。到了9岁之后，儿童的听觉能力和音乐感受能力将稳定下来，在此年龄阶段对儿童进行训练，效果将事倍功半。小学一年级的学生的平均年龄是6岁，正处于听力发展的黄金时期。因此我们让视唱练耳训练走进小学音乐课堂。

下面我阐述对小学音乐课堂中视唱练耳趣味训练的几点思考：

一、加强语言生动性，使得训练轻松有趣且有效。

小学生年龄小，活泼好动好奇，喜欢新事物，容易兴奋，但注意力很难长时间地集中。由于视唱练耳课程训练内容的枯燥性和重复性，因此在教学方式上需要创新且赋予趣味性，吸引学生参与相关训练活动。

在进行音符“mi”教学时，如果将“mi”的音高、唱法及科尔文手势强制地灌输给学生，对于没有任何音乐基础的一年级学生来讲，他们很难去理解并有效记忆。因此我在教学中采用以下步骤和方法（图一），让音符“mi”充满形象感，再通过“联想”的记忆法帮助学生记住音符唱名。低年级的学生的世界中，任何东西都是有生命的，当音符也赋予一定的“生命”时，他们会更愿意跟着老师去尝试做。引导他们去聆听音高。培养他们聆听习惯的同时，提高他们音乐想象力。

如下圖二：抓住小学低年级的学生喜欢听故事的特点，在花城版第一册第7课《听听声音的高低》这一课前，我加入了七个音符的知识，既复习了《青蛙合唱》的音高变化内容，也为欣赏歌曲《低音1（do）和高音1（do）》做了铺垫，在欣赏歌曲后，学生基本能很好地唱出高音do的音高。（也可参见图五）

二、游戏活动让课堂动起来。

抓住小学低年级的学生爱模仿和爱表现的特点。在训练中采用游戏的方式，激发学生主动参与的兴趣，在玩中学，学中玩。

小学低年级是小学阶段听觉最敏感的时期，这个学段的学生用耳朵去感觉，也喜欢用身体动作去表现。我在教学中，更倾向于引导学生用身体动作去表现他们所感觉到的声音，教师也能从学生的动作表情反应上去获取学生的信息。

在游戏中，为了巩固学生对音符的认识，每学习新的音符，我都会与之前学过的音符进行复习，并在一定的时间段内，将学过的音符进行简单的旋律创编，并让学生唱出其音高。

这方面的能力并非课标中所要求的，但对于我校小学一年级绝大多数的学生已能反应出音符的唱名。这就是视唱练耳训练最为明显的效果。

三、柯达伊教学法与教材内容相结合，辅助于音乐课堂教学。

我们所用教材是花城版的小学《音乐》是借助手号帮助学生建立音高观念。对于完全没有音乐基础的孩子来讲，准确模仿音高，认清各种音乐符号标记是有一定困难的，我们根据我校学生具体情况将课堂的视唱练耳训练内容与教材相结合，每课有练，循序渐进，结合柯达伊教学法中的柯尔文手势（也是教学大纲的要求），用手势辅助学生唱准音高。

这一训练内容是为学唱歌曲《低音1（do）和高音1（do）》做准备。

视唱练耳是一门专业性很强的学科，对于普通小学音乐教育来讲，我们并非把视唱练耳当成一门学科来学习，而是将它作为一种培养和提高学生音乐能力的有效途径。

将视唱练耳训练带进小学音乐课堂，目的是在不影响学生身心发展的基础上，去培养学生音乐感受力，提高学生音乐素质，提高学生唱歌音高准确性，进而提高音乐教学效果，尽最大努力减少学生唱歌“跑调”的现象出现。