容伟良

【摘 要】技工学校教育教学以就业为导向，以培养当前社会需要的各类人才为教学目的。技工学校一般注重培养学生的实践能力和就业能力，保证学生能够最大限度地适应社会环境。文章主要分析了技工学校数学课程构建的基本原则，探讨了就业背景下技工学校的数学教学模式，能够为技工学校教育教学提供参考。

【关键词】就业背景 技工学校 数学教学模式

在技工学校，技术应用课程是学校的重点课程，而数学课程是学习技术应用课程的基础课程。现阶段我国高中教育逐渐实现普及，使得技工学校的生源逐渐减少，生源结构不得不调整。在这样的背景下，技工学校的课程也会相应调整，尤其是数学课程难度在不断降低，但是学生学习的动力和兴趣依然不足。主要是因为技工学校更注重技术应用专业课的教学，学生的数学基础较差，数学课程逐渐被边缘化。因此，在就业背景下，技工学校的数学教学应该进行改革，以顺利实现培养社会人才的目标。

一、就业背景下技工学校数学教学模式的重要性

（一）实现技工学校教育培养目标

技工学校和普通高中数学教学存在一定的差异。技工学校的数学教学具有两个功能：培养学生的基本素质；为学生的专业技术课程学习提供服务。技工学校在进行数学教学的时候更应该注重数学的应用性，保证数学知识灵活应用到专业技术课程中。技工学校要转变传统的数学教学思维观念，调整教学机构和教学方式，为专业课程学习提供系统化的服务。

（二）满足技工学校学生学习的需要

技工学校传统的数学教学方式是对不同专业的学生统一实施相同的数学教学，造成不同专业学生学习数学时存在较大差异，不能有效地为学生进行专业学习提供服务。例如，很多学生认为所学的数学知识在专业课程中用不上，或者所学的数学知识不够用。因此，按专业需求进行数学教学模式的改革，可以最大程度地满足技工学校各专业学生对数学知识的需要。

二、就业背景下技工学校数学教学体系建立的原则

（一）导向性原则

数学教学体系的建立要以技工学校学生就业为出发点，根据不同专业的具体需求设置不同的数学课程内容，使学生真正做到学以致用，最大程度地满足不同专业学生对数学知识的需求。

（二）本位性原则

技工学校数学课程体系的构建要坚持以学生能力培养为本位，选择的数学基础知识内容要以培养学生综合能力为目的，为学生专业知识的学习奠定基础。

（三）主体性原则

技工学校在数学课程体系构建的过程中要坚持学生的主体地位，保证每一位学生的数学素质都能得到综合提高。

（四）动态性原则

技工学校数学体系的建立要始终以服务专业课程为宗旨，根据专业技术课程的动态发展建立完善的模块化数学课程教学体系，解决学生在专业课程学习时遇到的问题。

三、就业背景下的技工学校数学教学模式研究

（一）构建以兴趣为支点的数学教学模式

提高技工学校数学教学效率的根本措施是要激发学生对数学学习的兴趣。在数学教学过程中，教师要创设相应的教学情境，组织相关的数学活动，让学生在活动中激发数学学习兴趣。例如，教师可以根据学生的具体情况和教学实际来设计一些能引发学生共鸣的课题，让学生分组进行讨论，最后把知识讨论的结果与教师以及其他学生进行分享。这样不但能使整个课堂气氛得到活跃，还能促进学生之间的交流与合作。最后教师对学生的分析进行总结，在总结的过程中一定要尽量使用鼓励性的语言，对学生讨论结果中存在的问题要委婉地指出并纠正，促进学生对知识的理解。此外，教师培养学生学习能力的方法一定要贴近生活。由于学生的能力存在一定的差异，所以教师要制定不同的培养计划。数学教师在课堂教学中可以开展贴近生活的教学活动，激发学生学习数学的兴趣，提高学生的参与度。学生在活动中能够主动对自己的不足进行思考，并将所学知识与生活相联系，使得学习能力在无形中得到了提高。

（二）构建以学生为主体的数学教学模式

学生是教学的主体。数学教师在教学过程中要构建以学生为主的教学模式。教师要改变知识灌输的教学方式，在教学中要注重培养学生的整体素质。由于每位学生的学习能力与接受知识的能力都不相同，所以教师在教学中不能采用统一的方式进行知识的传授，要坚持因材施教的原则，实施分专业教学和分层次教学。

（三）构建以服务专业课程为原则的教学模式

技工学校的数学教学实践要具有强烈的针对性，满足市场对技术人才的需求，根据学生专业制定科学的教学措施，打破传统的数学学科体系，增强数学教学的服务性，最大程度地服务学生的专业学习。例如，技工学校以专业教学为主，数学教学时间必然会受到限制，因此教师要对部分教材内容进行删减，以配合专业教学的实施。必要的时候，为了统一专业课程教学的进度，教师还要调整数学课程课时的安排，以有效与专业课程形成对接，充分遵循服务专业课程的原则。

（四）构建以专业为目标的数学教学模式

技工学校的数学教师在数学教学活动中要特别注重对学生实施素质教育，换个说法就是教师在课堂教学中不能只注重向学生传授理论知识，更要着眼于学生未来的发展。主要是教师在教学中要注意拓展学生的知识面，培养学生正确的价值观，既要关注学生当下的发展情况，还要对学生未来发展有一个科学评估，保证当前的数学教学能够促进学生的专业发展。教师一定不能把数学教学过程简单看作是一个知识传授过程，而要在数学教学中始终贯彻落实素质教育。现在很多数学教师在教学中仅仅把目光停留在学生对教材知识的认识和实践上，而不能深入挖掘教材对促进学生发展的潜在价值。教师要不断丰富自己的知识储备，构建以专业为目标的数学教学模式，并且与学生的发展联系起来。

（五）构建以任务为基础的数学实践教学模式

这里说的任务是教师教学任务和学生学习任务的总称，其具有两方面的特点：第一，数学教学不能走形式，要设置有意义的教学任务；第二，任务的焦点是解决特定的数学问题，并且将数学问题与动手实践紧密联系起来，所以任务必须要满足学生动手实践的需要，在任务执行的过程中，激发学生对相关知识点的探究兴趣。

教师和学生在课堂教学过程中，对待知识的角度存在一定的差异，其中教师的主要目的是传授给学生数学知识和应用技能，学生的目的是用所学知识来为专业学习服务。所以，教师在教学过程中教授的知识并不能等同于学生想要的知识体验。教师应该在任务的基础上，让学生在兴趣的基础上学習数学，提高学生的学习效率。

（六）构建数学教学评价体系

数学教学评价体系是技工学校数学教学的重要组成部分。首先，作业是数学教学评价体系的一个重要环节。通过作业，教师可以对自己的教学成果进行检验，及时发现教学中存在的问题；并且还可以观察到学生的个性与学习态度。在了解了这些因素之后，教师可以在接下来的课堂教学中，有针对性地对存在问题的学生进行合理引导。其次，每一次教学活动结束之后，教师可以组织一次阶段性成果检验，以检查学生的阶段性学习情况。最后，在吸收传统教学考评模式优点的基础上，对学生的专业考评进行创新，采取多元化考评方式，对学生进行全面考评。

四、结语

综上所述，数学课程是技工学校学生进行技术应用课程学习的前提和基础。在就业背景下，技工学校要构建以专业为目标和以学生为主体的数学教学模式，并建立数学教学评价体系，为专业课程提供服务，实现技工学校培养社会人才的目标。

【参考文献】

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