措姆

【摘 要】所谓分层教学，指的是在日常教学过程中，教师通过观察学生的日常行为以及学习过程中所表现出来的学习能力和知识水平，对同一年级或者同一个班级采取针对性教学，将学生划分为不同的层次，并为这些学生设定不同的目标，采取不同的教学方法，来提高教学水平。

【关键词】西藏小学数学教学 分层教学 问题 措施 注意事项

随着经济的发展以及新课标的推行，西藏小学数学教学水平有所提高。但是受到长久以来的自然环境以及特有的经济政治社会背景的影响，西藏小学生在数学学习方面仍然面临诸多问题[1]。例如学生学习没有兴趣，对知识不能灵活掌握，只是硬性地接受，思维能力较差，对学习数学缺乏正确认识，不善于总结反思等。这些问题的存在使得西藏地区的小学数学教学水平难以提高。我们需要采取一种行之有效的科学的教学方法来改变这一现状。本文将分层教学与西藏小学的数学教学结合进行分析，提出在西藏小学数学教学过程中实施分层教学的办法，以更好地提高教师教学水平和学生成绩。

一、西藏小学学生在数学学习过程中存在的问题

受到环境与经济水平的影响，西藏地区学生的数学知识水平要远远低于其他地区。部分西藏小学的基础条件较差，环境较为落后，学生的汉语水平不高，学习数学对他们来说是一件很难的事情，提高数学成绩更是难上加难。部分学生对数学课没有兴趣，加之受到生活环境的影响，很多学生家长认为上学无用，使得学生没有正确的学习态度，积极性不高[1]。除此之外，受到西藏地理位置的影响，学校环境较为闭塞，很多教师缺乏和外部进行交流的机会，仍然使用传统的教学方式，即灌输式教学，使学生的思考能力得不到锻炼，导致学生对数学的理解比较困难。因此，科学的教学方法十分重要。

二、在西藏小学数学教学过程中进行分层教学的具体措施

根据西藏小学和学生的特殊条件，教师应为学生创造良好的学习环境，设计不同的教学计划，真正实现因材施教，在不压抑学生天性的前提下使学生学习到知识。分层教学是一种非常合适的教学方法，具体实施办法如下。

（一）根据学生的差异，对学生进行分层

一切教学工作的出发点都是学生，每个学生都是教学工作的服务对象。分层教学是有前提的，并不是盲目分层。教师要对学生的学习能力、知识接受能力以及知识储备水平进行充分的了解，之后对学生进行合理的分层。对于学生之间存在的差异，教师要有耐心，对学生进行正确分析，不能置之不理，这是做到科学分层的前提。对于学习成绩较差的学生，教师要进行正确的引导；对于学习成绩较好的学生，要适当表扬但不能过度，避免学生骄傲自大。在分层教学中，每个学生都会享受到平等学习的机会，这对于那些成绩较差的学生来说是提高自己成绩的一个好机会。

（二）根据学生的学习能力，对授课进行分层

对授课进行分层，就要求教师在备课时，要考虑到不同学生的知识基础不同，根据学生的学习能力进行分层授课。要求学生以小组的形式对一周的学习过程以书面的方式进行总结，将学习过程中对课程的接受情况、遇到的困难、学习经验和成绩及时向教师反映。这样，教师才能够对学生的学习情况进行实时掌握。同时，教师要保持和学生的交流，时时了解学生的情况，以便及时调整教学计划，适应学生的学习需要。这种方式可以满足学生个性发展的需求，增强学生对于数学课的学习兴趣[2]。

（三）根据学生的接受能力，对练习进行分层

不同的学生接受能力不同，尤其是小学生，学习时间较短，知识积累较少，接受能力相对较低。因此，在分层教学过程中，教师还要注意要求学生对已学的知识进行复习和巩固，增强学生对教学内容的记忆。教师要针对学生对知识的不同掌握程度以及对知识点的记忆情况，统筹教学内容，设计难度不等的练习题，根据学生的接受能力进行分配。对于学习能力和接受能力较强的学生，可以分配复杂程度较高的习题，提高其思考能力；对于学习能力和接受能力较低的学生，要布置相对简单的练习[3]；对于能力中等的学生，可以布置一些综合性较低的练习题。这样，各个水平的学生都能考虑进来，使每位学生都能得到适合自己的练习，都能实现进步。

（四）根据学生对课程接受程度的差异，进行分层评价

在课程讲授后，要求学生对课程效果进行反馈。教师根据反馈结果，对学生的学习状态、学习过程和学习结果进行科学有效的评价。教师要善于发现学生的闪光点，对学生的学习成果进行肯定，增强学生的自信心，并要求学生对不足之处进行改进。

三、在西藏小学数学教学过程中进行分层教学时的注意事项

（一）避免分层教学过程中出现极端分化的现象

有些教师确实响应了新课改的号召，在教学过程中充分使用了分层教学，但是出现了这样的问题：在进行班级讨论的过程中，根据学生学习成绩将学生分成不同的组，即优等生与优等生一组，成绩较差的学生一组，长期为优等生布置较难的题目，为成绩较差的学生布置较为简单的题目。这种分层方式使优等生和差生严重脱节，极易造成班级的两极分化[4]，不仅会使学生之间产生嫌隙，还会使学生和教师之间的距离不断拉大。这种师生不平等、生生不平等的现象使班级无法和睦相处，最终结果就是差生的成绩越来越差，而好学生的成绩会越来越好。这并不是分层教学想要达到的效果。

（二）根据学生的课堂表现，对不合适的分组进行及时调整

部分教师存在教学死板的情况。教师要保证教学过程的灵活性，要依据实际情况制定教学计划，不能流于形式。对学生分组及时调整是分层教学的基本过程。在分层教学过程中，教学目标就是使学生不断发展到上一层。如果始终将学生固定在一个小组里，会产生相反的教学效果，会使学习不好的因为没有目标学习越来越差，甚至导致厌学情绪的产生[5]，而学习好的成绩越来越好。因此，教师要时刻注意学生的课堂表现，对小组进行及时调整，在学生进步时，要给予肯定和鼓励，增强班级竞争力，使每个学生对学习充满兴趣，有效激发学生的课堂积极性。

（三）教师要注意提高自身的教学水平

教师要提高自己的教学水平，改變自己的传统教学思维和教学方式，不断学习先进的教学方法，考虑教学方式的可行性，并将其应用于课堂；要学会将差生和好学生进行结合，让整个班级平等接受教育，更加注重学生解决问题的能力培养而不是只教会学生算题；要不断对教学进行反思，找出优点和不足，使整个班级的成绩得到提高。

四、总结

对西藏小学数学学科实行分层教学，可以有效提高学生的学习成绩，满足不同水平学生的学习需要，促进学生个性的发展，增强学生学习数学的积极性和主动性，极大地提高小学数学教学水平和教学质量。

【参考文献】

[1]费玉田，大罗桑朗杰.西藏中小学数学教育的现状、问题与对策[J].西藏教育，2011（02）：20-21.

[2]李敏华.分层教学模式在小学数学教学中的应用[J].学周刊，2015（21）：152-153.

[3]贾秀琴.分层教学法在小学数学教学中的运用[J].才智，2015（33）：226.

[4]肖霞.浅谈分层教学在小学数学教学中的应用[J].数学学习与研究，2016（13）：159.

[5]费敏洁.浅谈分层教学在小学数学中的运用实践[J].新校园（阅读版），2016（04）：120.