张清和

【摘 要】为进一步提升课程《品德与生活》的教学质量，作者提出了完善当前教学方式的方法。以作者所在学校某班级的学生为测试对象，从提升体验式环节的课时分配、引导式授课方式的引入、体验式教学环节的实施等方面验证教学改革措施的可行性，进行了一学期的新教学方法试运行。学生在学习、学习兴趣和生活技能等方面均达到了预期目标。

【关键词】品德与生活 课程教学方法 教学质量 教学改革

一、引言

小学《品德与生活》是一门塑造儿童美德、树立正确价值观、提升生活技能，以达到培养儿童良好的道德素质、善于探究和热爱生活为目的的综合性课程。针对授课对象是儿童的特点，为确保学生的学习质量，达到既有利于学生在人生启蒙教育阶段的良好品德培养，又能够提升学生的生活和做事技巧的双重目标。因此，探讨合适的课程教学方法，提高教学质量才具有举足轻重的意义。目前，我校采取的是以教师讲台授课，学生台下听讲的传统教学方法。尽管这种传统的教学方式有大量的故事引入，并在一些生活技巧介绍中，设置有体验式动手环节，在一定程度上，也让学生懂得了许多为人处世的道理，但却也存在显著的弊端。主要的问题有：第一，理论与实际脱节。虽然在授课老师的严格要求下，学生也能懂得许多的道理，但是由于知识点主要来源于书本，而缺乏相应的实践知识，故造成学生理论与实际脱节，无法在生活中做到身体力行，即学习的效果不能够达到学以致用的目的。第二，学生的生活技能提高有限。虽然教学中存在一定的体验式教学环节，但是所占课时比例偏少，且针对性不强，以至于让学生亲自动手的程度不够，故并未达到预期的教学要求[2]。综上所述，当前对该课程的教学模式需要进一步完善，即从各个细节进行相应的教学改革，优化教学手段，才能达到提升教学质量的效果。

二、课程教学改革措施的实施

（一）课时分配的调整

在《品德与生活》的课程教学改革中，基本的思路[3]为增加学生对知识点的体验式环节，即有意识地减少理论课时的授课比例。首先需要进行改变的，是在总课时保持不变的情况下，对于理论和体验式环节的课时调整。根据本校该课程的特点，一学期该课程的课时调整情况，如表1所示。

（二）引导式授课方式

引导式授课方式[4]，是指在理论知识点的教学中，改变传统的灌输式教学方法，取而代之的是引导学生多进行问题的思考和讨论。该教学方式的优点在于，将学生从以前的被动学习角色转变为主动探索者角色，通过主动参与的方式，强化课程知识点的理解，达到深化教学的目的。至于如何在课堂中进行引导，可以采取提问、思考、讨论等环节，增加学生与教师之间的课内互动。例如，在课程教学中，涉及关于弘扬中华民族尊老爱幼品德的知识点中，可以采取如下教学措施：第一，通过多媒体以动画视频播放的形式，为学生开篇引入一些经典小故事（如孔融让梨、扇枕温衾等）；第二，待学生看完这两个故事之后，由授课教师提出一些问题，如：你觉得这两个故事有什么共同点？告诉了我们一些什么道理？我们在生活中应该怎么做？如何组织学生按照小组展开讨论，积极思考；第三，待学生讨论完毕，让学生回答自身的感受，并整理答案；第四，结合学生的回答情况，教师进行梳理和总结，最后引出做人应该尊老爱幼的主题。通过引导式的理论教学，由于增加了學生在课堂上的主动参与过程，其学习兴趣能够有所提高，故在一定程度上，能够有效提升教学质量。

（三）体验式教学环节的实施

体验式教学环节[5]，是指在该课程的教学过程中，为了塑造学生的正确价值观和生活动手能力，让学生在学习中，通过布置相应的实际任务，使学生更多地去体验生活细节、感悟人生的环节，即在体验中学习，在学习中感悟。在该环节的实施中，以学生自己动手为主，授课教师则扮演引导者的角色。例如，为培养学生节约、低碳环保以及反对铺张浪费的人生价值观，可以设定一个题目，即让学生们搜集生活当中的废弃物，然后将这些东西组装成简单、有用的产品进行循环使用（如可以用废纸、盒子等做成精致的垃圾桶，用废弃的易拉罐，通过简单的操作，做成笔筒等），整个过程中，让学生根据自己的兴趣充分发挥，并进行操作，教师则主要在学生遇到问题时，帮助他们解决以及监控学生的体验环节。通过该环节的实施，既培养了学生的高尚价值观，又训练了动手能力，达到一举多得的教学目标。

（四）考核方式的变革

基于该课程的特点和培养目标，传统的卷面考试方式，以分数高低为学习判别标准的考核形式并不适用。因此，课程教学中，以提升学生的综合素质为目的，可以采取多样化的考核形式[6]，即通过理论教学中，学生的课堂互动、体验式教学中，学生的动手参与情况以及最终的作品展示等，每一部分均按照一定的比例计入成绩，最终的总成绩，由各部分的成绩综合评定。考核方式的变革，改变了“一卷定终身”的传统模式，更加重视的是学生参与学习的过程以及最终的学习效果。

三、教学案例分析

《品德与生活》的课程教学改革措施，是否能达到预期的目的。本人进行了一学期的教学试运行，研究对象为本校4年级某班的学生，教学实施细则按照上述教学改革措施来开展。当一学期的教学工作完毕之后，为追踪教学效果，采用问卷调查的形式，随机对15名学生及其家长进行了调查。其中，学生调查问卷的主要内容有：第一，你认为自己在生活技巧方面的能力是否有所提升？第二，在一学期的学习过程中，你的学习兴趣如何？第三，总体学习效果如何？家长调查问卷的主要内容有：第一，经过一学期学习之后，你认为孩子的道德品质是否有所提升？第二，你认为孩子的生活技能是否有所提升？第三，你对该课程中，孩子的学习效果，是否满意？具体的调查结果，如表2表3所示。

由上表可知，完善教学方式之后，从学生方面，认为自己在生活技巧方面提升较大的人数为12人；觉得自己对该课程有很兴趣的有7人；认为课程的学习效果较好的有8人。可以得出结论，绝大部分学生均认为自己的学习收获较大。从家长方面，认为小孩的道德品质和生活技能提升较大的均有13人，对该课程的教学效果满意的家长有11人。因此，家长对孩子的整体学习情况也基本满意。

综上所述，根据学生和家长的问卷调查数据来看，进行教学改革后，学生在学习兴趣、学习质量、动手能力等方面均有了一定的提高，证明了新教学措施的实施，有利于提升整体的教学效果。

四、结论

通过分析《品德与生活》课程中传统教学模式的不足之处，从课时分配调整、引导式教学方式、体验式教学过程等方面进行了教学方法的完善。从教学实践效果来看，基本达到了提升教学质量的目标，为后续进一步优化教学措施奠定了基础。

【参考文献】

[1]陶琳娜. 新课程下农村小学品德与生活（社会）课程教学方式的探究[M].成都：四川师范大学， 2013.

[2] 潘茂春. 浅谈小学品德与社会课课堂教学生活化的优势及不足[J].读与写（教育教学刊），2012，9（9）：231-232.

[3] 王静. “体验式”教学法在小学品德与生活教学中的应用[J]. 科教文汇，2013 （9）：18-19.

[4] 王旭. 《电机与拖动基础》课程教学研究[J].机电技术，2013，36（4）：162-164.

[5] 黄尧. 浅谈体验式教学在小学品德课中的运用[J].教育实践与研究（A），2010 （10）：43， 64.

[6]王旭. 基于CDIO的《工业产品造型设计》课程教学研究[J].现代制造技术与装备，2016（4）：164， 182.