曹翠霞

“慢”这个字重新出现在我的脑海中是最近对特殊儿童的义教课的反思里。富有经验的老师引导说，与这些特殊孩子交流，需要时间上的等待，让孩子有充分的时间进行各个感官的感受体验。同时，我也反思了对待普通学生的教学行为，常常缺乏耐性，太在乎结果，这必然会导致教学的失败。对于小学美术教育来说，课堂的四十分钟很短，我们经常需要十几分钟进行引导活动，余下二十分钟创作，学生还没进入创作情景中就匆匆而为，他们渐渐失去的不仅是耐心，还有对美的感受。只能说，没完成的可以留到下次课继续。但是，美术是一种特殊创作过程，灵感稍纵即逝，隔一段时间就已经失去创作的欲望，有断裂感，连接起来已经“物是人非”。如何带领学生慢下来感受创作表现，我尝试了运用主体感官体验方式进行慢教学。

一、主题体验式慢教学更注重的是找到平衡

主题体验式慢教学注重的是时间与内容及教学方式的调整。我把一年级两个班进行了对比，A班课程的安排是同一天有兩节美术课，B班是隔了一天才有美术课。同样的内容，两个班的作品开始没什么差别，但半个学期后，明显A班的作品完整性及创新意识强多了，他们获得了更多时间体验创作指导。如果没办法连接课程，可以对教学内容进行融合延伸，由简化至深化。我对B班进行了教学调整，将教学内容与其他科目联系拓展，如把《月亮的故事》一课与语文课《小小的船》相约定在同一时段上，让学生的感官可以有多方面的拓展。课内学会取舍，实行“一课一得”，准确制定教学目标，降低目标难度，把《有趣的吊饰》的制作方法延伸到《小指偶》一课，简化了对技法的传授，加强了个人感受的表达。

二、用充足的时间调动学生听、看、触的知觉的主动性

在我的课堂上，我经常“浪费时间”用一段故事或一段音乐进入自然的情景，学生在音乐中体会鉴赏作品画面中所表现的内容及情感。比起教师用华丽的语言去形容，这种方法更能吸引学生，体会作品所表达的情感。此外，全方位发动学生的感官体验也是很重要的。如《春天的消息》一课，我带学生观察校园里树木的生长变化，感受春风的吹拂，听着欢乐的鸟鸣声，感受着生命成长的美好，学生创作出一批富有感情富有生机的作品。在《秋天的落叶》一课，我带着学生到操场上捡落叶，他们用了较长的时间捡叶子和分享，最后才进入正题，结果是令人欣喜的，创作的作品都有自己的个性，绝不雷同。使用感官体验教学方法，教师的作用不再是单方面地传授技法，更重要的是利用一些可视、可听、可感的教学介体为学生体验铺设道路，让学生自然产生创作表现的冲动，从而全身心地投入学习过程中。

三、慢构建开发式课堂情感式体验教学

创作灵感的产生源于主体精神放松，抑制解除，情感丰富时。在艺术实验课《家》，我们邀请了该班的所有家长参与整节课的活动，用了两节课进行教学，教师、家长、学生的良好合作互动，激发了学生对爱的情感体验及表现。这节课从音乐《温暖的家》引入，我从歌词上挖掘情感教育，引导学生思考：是谁，给了我们一个温暖的家？最爱你的人是谁？建议学生向最爱你的人说一句话并拥抱他们。学生们向父母说出感恩的话后与之紧紧相拥，许多家长眼眶泛起了幸福的泪花。接着我以小天使讲故事的形式，让学生从《富翁和家》两个故事中深层体会什么是家，然后引导学生主动掌握重点的构图、色彩等知识要素，最后深化“家”的主题，让学生评出最“有爱”的作品。在《温暖的家》的音乐背景的创作过程中，学生与家长分工互动创作。在本课的活动中，教师始终退居次位，让学生和家长成为课堂上的主角，让主体情感体验主题得到升华。

四、与学生一起慢慢享受过程，淡化结果

一个从事特殊儿童教育的老师对我说过，艺术可以疗愈心灵，过程是缓慢的，结果不是最重要的。其实基础美术教育也是这样，着重让学生通过各种方式发展美的感知、表现能力。在《手拉手，好朋友》一课，我让学生慢慢观察和动手体验各种线的变化、形的组合。虽然创作的效果不是非常好，但学生用不同的生活材料进行艺术创作，懂得了生活中任何东西都可以组合为具有美感的作品，整堂课非常快乐。美术创作是只要有信心和耐性，就会自然表现的过程。让我们的教学适当慢下来，适应学生，也许他们的创作灵感就源源不断；我们教师也慢一点儿，适当给自己解压，生活会更幸福。

责任编辑 魏文琦