郑结霞

著名的教育专家斯塔佛尔姆认为评价“不在于证明，而在于改进”。在教育教学过程中，为让不同起点、不同个性的学生都能在校园生活中得到欣赏和尊重，并且最终成为他们成长的动力源泉，中山市石岐太平小学立足石岐地域文化，以“太平小脚丫，快乐走石岐”为校训，以激励评价作为激发学生成长的原点，创设了一套充分凸显石岐文化，适合学校管理、师生教学的激励评价体系，让学生在创优争先的过程中，从他律到自律，再由自律到自觉，实现学生道德品质内生外化，最终达成“润物细无声”的教育效果。

一、直接评价：注入石岐元素

激励是激发鼓励，评价是衡量人的作用或价值。“人性中最深切的本质，是被人赏识的渴望。”为此，作为学校管理者和教师，只有采用直接、及时的激励评价，不断提高激励效用，才能更有效地激发学生的成长内驱。

在现实中，大多学校（教师）采用的是奖励红花、文具甚至是糖果等方式激励学生，缺乏趣味性，更缺乏给学生持续努力方向的指引。长期仅靠情感和语言来激励，容易让小学生感到乏味。为此，我校通过精心的设计，创设了一套具有学校文化特色的印章、书签、明信片、奖牌等激励物品，让学生在获得不同激励物品中拓宽对石岐文化内涵的了解，激发热爱家乡之情，使其成为激励学生成长的动力。

为达到直接评价、简便操作的效果，学校为教师提供的激励措施为“带印油的印章”。班主任或任课教师需要表扬表现好或有进步的学生时，只要拿出印章，打开盖子，在学生的书本或作业本上一按，充满着童真且寓意深远的“一级脚丫”“二级脚丫”就会展现在眼前。两种“激励脚丫”上都分别刻有不同的文字，分别为家乡的街道名和美食名。

就这样，学生在获得老师表扬的同时，还可以了解到家乡有趣的故事，“激励脚丫”印章成为了学生向往着、努力争取着的目标。学生乐在其中，寓意深远的“激励脚丫”文化也就自然浸透到学生的心田，引导着学生在校的六年里，脚踏实地地学做人和学知识，在老师和同伴的影响下，不断迈出自己人生中的每一步，向着自己的梦想而努力。

如此及时、简便的肯定，使评价更为清晰、简洁，使评价充满着趣味性，不仅能让学生马上体验到良好行为获得肯定的喜悦，还为教学、班级管理带来了便捷，深受欢迎。

二、等级晋升：烙上石岐印象

为了激发学生对获得激励评价的积极性，在激励评价的设计过程中，学校为激励评价赋予了丰富的石岐文化内涵，并引进等级晋升，五种激励评价间存在着数量的更换关系。具体如下表。

三、四、五级激励评价的更换也是成长的过程，需要学生不断严格要求自己，积极参与到校园活动、课堂学习中，要有善于表达、展示自我等优秀的表现。值得一提的是，“五星级激励脚丫”奖牌的图案是在班主任的组织下，经过美术老师的引导，全校学生参与设计并投票而产生的。试想，在全校师生热烈的掌声中，获得“五星级激励脚丫”奖牌的学生登上升旗台，学校顾问隆重地把写有“太平小脚丫、快乐走石岐”的奖牌授予获奖者，这样的过程和气氛，必定能在学生成长过程中发挥着不可估量的情感激励作用。

优秀行为越多，得到的表扬等级就越高，体验到的成功乐趣就越大。在这样的过程中，既能让学生个性得以展示，又尊重了其个性的发展，让学生在校园生活中有明确的努力目标。

三、争章之后：体味石岐故事

五套共五十七款的激励评价印章，内涵丰富，均由使用的教师向学生具体分享。目前，学校已收集教师所使用印章上的街道文化，有的是曾经发生过的历史故事，有的是具有代表性建筑物的特色介绍，还有的是街道上居住过的名人故事，等等。据不完全统计，学生大多了解“二星级激励脚丫”上的相关美食文化，不少学生尝过美食，中高年级的学生还利用综合实践课学着做美食。每逢寒暑假，学校均以社会实践活动的形式，号召家长陪同孩子一起走进石岐街道，在观赏景点、品味美食的过程中，进行以学生为主体的乡土教育。

学校通过激励评价的设计和推广，引导学生在创争印章、书签、明信片、奖牌的过程中，不断激励自己上进。学生在真实的环境中了解了家乡的历史文化和人文精神，就会激发起传承家乡文化精神和热爱的情感，继承和弘扬以爱国主义为核心的团结统一、爱好和平、勤劳勇敢、自强不息的思想和精神，将社会主义核心价值观的培育和践行落到实处。

四、班级激励：鼓舞石岐脚丫

苏霍姆林斯基说，只有创造一个教育人的环境，教育才能收到预期的效果。为此，在激励评价中，学校还启动了班级“表扬信”。 以班集体作为一个奖励的单位，让学生明确遵守班规、校规的重要性，享受到班集体积极参加活动、文明守纪、认真学习的成功体验。

班级“表扬信”是以书信的形式进行的，当学校行政人员巡视课堂，看到认真早读、书写姿势端正、学习认真的班集体时；或者当学校举行活动，对积极参与、表现突出的班集体，就可以用文字的形式记录下其具体的优秀表现，然后，再附上对班集体的期望寄语，最后，签上颁发人员的名字和颁发日期，就这样，一封班级“表扬信”就完成了。“表扬信”由颁发的行政人员亲自送到班级，再由教师带领全体学生一起宣读。在这样的过程中，学生不仅深刻体验到了集体努力所获肯定的喜悦心情，还明确了班集体今后努力的方向。

获得十张表扬信的班集体，就可领取一张活动菜单，上面有两个选择项目，其一是：选择一位行政人员，被选择的行政人员就会应邀与全班学生开展一次活动；其二是：在二十个主题活动中选择一个活动的主题，如上一节关于明星的课、参加一次亲子活动、说自家孩子的成长故事、分享一本书或一部电影、送给班级一盆植物或一对金鱼、给班级图书角送两本书……

在这样的活动中，学生的积极性特别高，乐在创争、选菜单、和行政人员一起参与活动的整个过程中。通过班级“表扬信”活动，培养了学生的集体责任意识和自我管理意识，激发了学生与集体同在和奋发进取的渴求，最终建立团结齐心、和谐温馨的班集体。

激励是激发鼓励，评价是衡量人的作用或价值。心理学家盖兹曾说：“没有什么比成功更能增加满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓起进一步求成功的能力。”通过设计别具用心的激励评价，用一次次的肯定促进学生养成好习惯，在“激励脚丫” 的使用过程中，很好地履行了这一教育理念，在致力于班集体奖励模式的开发和启用上，起到了凝聚班集体、激发每一位成员上进的作用。

活动的过程其实就是对学生的激励评价过程，评价的目的不是打分、评等级和排名次，而是对学生良好行为的肯定、激励和奖励，从而促进学生不断进取和全面发展的过程。在设计、使用、推廣激励评价的过程中，我们惊喜地看到，不断得到肯定的学生个人或班集体的学习积极性都在不断提高。相信随着激励评价的不断深化，这个评价体系一定能成为让每个学生都能体验进步与成功的愉悦过程，最终实现热爱自己、悦纳自己、超越自己的目标，从而健康、活泼、幸福地成长。