杨柳

传统的教学方式，教师都是从单词开始教起，然后到句子，最后到篇章。这种方法如房子打地基一样，基础非常牢固。对于那些踏实努力的学生很有效果，也很稳当，但对于那些意志力稍微薄弱的后进生来说，效果就差强人意了。因为他们很难坚持到句子这个环节，往往在记忆一个个孤立、无趣的单词的时候就举起了白旗，放弃了英语学习。如果教师改变教学顺序，一开始就让后进生学习整篇的文章，树立篇章意识，他们就能从中发现英语的美感，提高英语的学习兴趣。有了兴趣，再来帮助他们理解分析句型结构，模仿造句，最后才到单词记忆。此时单词已经不是孤立的单词，是有情境、有意义、有功能的，因此后进生很容易记住这些单词。一旦记住了单词，成就感就会应运而生，对英语学习的兴趣又能得到加强。“篇—句—词”的教学过程是一个良性循环的过程。

一、从“篇”入手，让学生接触完整的英语

1. 合适的 “篇”是“篇—句—词”教学的基础。这里所说的“篇”是经过教师精心挑选的，必要时经过教师修改过的，难度相当于作文范文的文章（最好用作文范文）。这类文章对于后進生来说有难度，但难度又不会太大。文章长度最好是五句左右，并配有相应的音频。

2. 由“耳朵”到“嘴巴”，让“篇”得到充分利用。先从“耳朵”开始。有了合适的文章后，从中挖空10个单词，听音频、填单词。难度要求在听两遍后就能听出八成的单词，完成填空。如果难度大，后进生会有畏难心理，而难度小，他们又容易浮躁。通过听音频填空，既锻炼了听力，又熟悉了文章的篇章结构。

再到“嘴巴”。填完单词之后，让学生跟着音频逐句地模仿朗读三到四遍。这时教师可以关注并纠正学生的发音。可以就学生实际水平来控制教学时间，要求学生能脱离音频准确读出文章内容。这样不仅让学生熟悉了文章的篇章结构，而且锻炼了口语，为高考听说做好了准备。

顺利读出文章后，教师就可以把文章大意告诉学生，但不要逐句翻译。然后布置文章背诵。最好分小组背诵，各小组内要有好有差，有男有女，各个小组进行整体比赛。集体学习有很好的带动性，对后进生是再好不过的，而且小组内稍好的学生会帮助稍差的学生。小组比赛不仅能激发好胜心，而且可以培养他们合作学习的能力。

二、由“句”深入，让学生领略英语句型的魅力

1. 解析句型结构，帮助学生理解英语表达。到这个阶段，学生已经把文章烂熟于心了，这时教师对他们熟悉的句子进行分析，学生会很容易接受。他们已经知道了语言现象，而探求现象的原因对于任何一个青少年来说都是一件很有诱惑力的事情，因为他们有非常强的好奇心。所以，开始分析时，教师可以让学生自己挑出句型结构，小组分析之后。教师再来讲解，效果会更好。

2. 模仿句型结构，让学生在英语世界里驰骋。解析完句型结构，就让学生模仿造句。这里还是可以采取小组比赛的形式。造句内容根据学生水平可以给出暗示，也可以不限制。但必须用到文章中的句型。用他们熟悉的句型结构进行造句，让他们在自己薄弱的英语世界里小小的驰骋一下，对他们是一个很大的鼓励。

三、用“词” 结尾，完成“篇—句—词”学习

1. 扫盲单词，进一步理解文章。当学生对句型结构都能应用自如时，很多刚开始不认识的单词变得渐渐清晰起来，这时候教师要做的就是扫盲，对文章中的单词彻底扫除盲点。正如文章前面所说的，因为有了情境，学生这个时候记忆单词已经是水到渠成了。识记单词后，教师就可以借助单词对文章进行进一步讲解，帮助学生进一步理解文章。

2. 分解单词，总结构词规律。在学生掌握一定单词之后，教师可以引导学生去分解单词，认识前缀与后缀，发现英语单词的构词规律，学习一定的构词法，增加学生的单词量。

很多英语科目的后进生，特别是理科生，都是比较聪明的。“篇—句 —词”的教学方法，让学生摆脱了无味的单词记忆。“篇”的完整接触激起了学生的兴趣，“句”的应用让学生体会到了乐趣，“词”的学习又把他们孤立的记忆中解放出来，从而促进了进步。可以说，“篇—句—词”教学方法对于任何想学的后进生，都有不错的效果。虽然在开始时比较费时费力，但只要坚持一段时间，就能重新点燃后进生希望的火苗，达到事半功倍的效果。

责任编辑 魏文琦