王赟+李静

一日活动内容涵盖了幼儿从入园到离园的全部活动，在一日活动中渗透健康教育、德行教育和聪明教育，幼儿可以在日常生活中通过反复的体验、学习、练习和实践，养成良好生活习惯、审美习惯和思维习惯，成为身体有活力、生活有规律、内有善心、外有美感、做事有条理、做人有自信的社会公民。

一、一日活动常规

一日活动常规是幼儿在幼儿园一日活动的顺序，其中的每一个环节都有一定的时间量。在季节交替时，一日活动顺序会进行调整。由于深圳的夏季持续时间长（5-11月份）且天气非常炎热，这个季节就先进行户外活动，再进行室内活动。在12月-次年4月，天气较凉爽，就会先进行室内活动，再进行户外活动。另外，除了一些庆祝活动或其他特殊活动，每天的一日活动顺序是一样的。（表略）

二、一日常规的六要素分析

1. 从数量角度对一日活动进行分析

从时间发展的顺序来看，“健康·德行·聪明”三位一体课程的一日活动安排利用“大块时间”将其分为七个时间段，即晨间活动、上午室内活动、上午户外活动、午间活动、下午户外活动、下午室内活动和离园活动，减少了不必要的过渡环节和对幼儿学习活动的干扰，消除幼儿消极等待现象，引导幼儿学会自我管理。按照一日活动的不同类型来看，“健康·德行·聪明”三位一体课程的一日活动分为生活、学习和运动活动三种类型。

2. 从时间角度对一日活动进行分析

幼儿园作为一个全日制、保教一体的教育机构，一日活动有着独特的结构和功能。幼儿在园时间长，幼儿一天中最重要的时光都是在幼儿园度过的；一日活动有大量生活内容，生活活动时间在一天在园时间中占较高比例；由于在园时间较长，幼儿每天至少有两个小时的户外活动；每个年级的学习活动中，都有一个小时以上的时间，是按照“交流——实操——分享”的顺序进行的，学习活动包含了学习区活动和专题探究学习活动，幼儿可以长时间、全身心地投入到自己喜欢的活动中，满足幼儿的探索欲望。

“健康·德行·聪明”三位一体课程的幼儿一天在幼儿园度过的总时长大约为570分钟。生活活动时间随着年龄的增长而逐渐减少，但仍在每个年级里所占比例最高；学习活动时间则随着年龄的增长而增长；每个年级每天确保两小时户外活动时间，其中一小时为体能活动（运动），一小时为自由游戏活动（户外游戏）的时间。

3. 从空间角度对一日活动进行分析

在一日活动中，依据活动内容，将活动空间分为室内与室外。

室内空间主要有各个教室和功能室。每个教室分为盥洗室和活动室两部分，活动室的空间被清晰地分为多个学习区域，每个区域有一个简单的名称，如科学区、角色区、建构区、美工区和语言区等，每个区域内的材料都有标签，依据其作用和种类在各个学习区域合理摆放，幼儿可以按照自己的兴趣自主选择学习区域和操作材料进行学习活动。幼儿还可以到音乐厅、图书室、感觉训练室等功能室开展音乐、阅读等活动。在雨天时，各功能室又成为幼儿开展运动的地方。

根据幼儿园的室外空间结构，室外空间被分为十个活动场地，根据每个场地的特点配备适宜的运动器械，幼儿可以自由地在幼儿园的各个户外活动场地上进行荡秋千、爬梯、踩单车、拍球、跳绳、玩沙等各种体育游戏。

幼儿一日活动的空间并不局限在幼儿园内，还可以延伸到园外。如根据学习内容，可以带幼儿到小区内的超市、邮局、银行以及附近的地铁站、派出所和市内的地王大厦开展各种实地参观的学习活动。在天气晴朗的时候，幼儿可以在小区内进行远足，还可以到附近的莲花山进行登高活动。

4. 从质量角度和因果性角度对一日活动进行综合分析

稳定的一日活动常规有助于幼儿情绪稳定并获得安全感，为幼儿创设了一个安全有序的心理氛围，满足幼儿对事物的秩序感的强烈需求，并逐步获得和发展起对物体摆放的空间或生活起居习惯的时间顺序的适应性。与此同时，把幼儿园一日活动分成几个有意义的时间段，这样就能够避免不同活动的频繁转换。如学习活动（主要是指室内的学习活动），无论是教师组织的学习活动，还是幼儿自主的学习活动，都是结合起来进行的，一共有一个小时以上的时间。期间，幼儿根据自己的实际需要自主安排如厕、喝水，这样学习活动就不会人为地被分割，能保持其完整性。再比如，将早操活动与上午的户外自选活动集中起来进行，先做操，再进行户外活动，这样幼儿就只有一次上下楼和一次进出教室，减少过渡时间和安全隐患。

平衡的一日活动有助于教师建构均衡的、整合的课程。一个平衡的一日生活要保持幼儿中心与教师中心的均衡，幼儿自主活动、教师指导的集体教学和小组活动的时间要相对均衡。一个平衡的一日活动应该覆盖幼儿发展的所有关键学习领域，同一个关键学习领域的所有内容要均衡，某一个内容的活动材料也要相对均衡。一个平衡的一日生活要有助于教师引入、展开关键的概念、知识、能力和态度等等，并有助于幼儿进行有意义的复习。如，上午三段式学习活动流程，在学习区活动的前后分别有交流和分享活动，交流活动除了晨谈活动，还有关于今天在学习区的工作计划的讨论，分享活动是教师引导幼儿分享学习活动的成果，并点出核心概念、知识和能力等等。

有弹性的一日生活有助于发挥教师的主动性和幼儿的自主性。一日活动既强调计划性，也充分包容选择性。这种弹性，首先体现在不同的季节有不同的一日活动日程安排。活动流程本身也具有一定的弹性，某些部分允许幼儿进行选择，允许幼儿和教师一起参与安排一日活动流程，甚至打破一日常规的既有安排。即使在教师主导的活动中，幼儿也可以有选择的权力，比如选择运用什么材料或者和谁做搭档。

开放的一日活动有助于实现幼儿园教育与家庭、社区的有机联结。我们邀请了家长参与专题活动，和幼儿一起进行實地参访，或作为专家来园为幼儿开讲座。我们也会带领幼儿到社区医院、社区超市、社区派出所等进行实地调查和参访活动。

适宜的一日生活满足幼儿生理发展需求。三位一体课程将幼儿一日生活的活动内容，如睡眠、进餐、户外活动、学习区活动等各个环节的时间、顺序、次数和间隔以及动静结合，都给予了科学合理的安排。

5. 从必然性的角度来思考幼儿园一日活动安排

三位一体课程中幼儿一日活动安排不是固定不变的，也没有最优的结构，只有更适宜、更完善的安排。如何进一步优化幼儿园现有一日生活，让幼儿充分感受到幼儿园是一个安全且充满乐趣的地方，是课程建构过程中一直探索的问题。如教师专业水平各不相同，对于高水平的专业教师，可以给予教师更多的自主权，让教师根据班级幼儿特点以及某一段时间内的教育内容，自主安排幼儿的一日生活。再如，对一日生活结构的质（内涵）的量化更要加强，比如户外活动生均面积是多少才最恰当、起到最佳作用？幼儿生活、运动、学习三大类活动还可以再细分为哪些？活动安排的时间配比和深入程度，也还可以进一步量化，这些都值得进一步探讨。