崔晓琴

随着新课程教育教学的落实，在提倡创新方法的同时，提倡学生减负。减负是一种实实在在的教育理念，“减负”需要从方面入手，培养学生的学习兴趣，让学生在情况快乐的环境中学习，但是怎样实行小学生减负，减负有哪些招数。对此，笔者根据多年教学经验，就小学语文减负方法进行分析。

1 “禁足”：防止模式化阅读教学

教学模式性在小学语文教学中成为普遍。在进行阅读教学中，教学顺序为：阅读文章、学习生字、理解中心思想、感情阅读、作业习题成为语文阅读教学的固定模式。尤其在阅读理解体会环节中，教师通常提问形式为：文章中那哪些句子能够体现出作者的思想感情？同学们有感情的朗读等构成阅读教学环节。

例如：在《小鹰学飞》一课时，教师通常会将问题点体现在：第一，看到一只怎样的小鹰？第二，从哪些话中可以体现出来？然后，学生根据问题在文章中寻找答案，当学生找到答案后进行朗读。

这样一篇文章优美的的文章，文中体现着小鹰的聪明、敏捷等形象。《小鹰学飞》教学总，教师引导学生怎样能够更形象的将小鹰学飞过程展现出来？这篇文章的叙述与其它文章有哪些不同。

因此，这种模式化教学形式虽然能够简化教师教学，但是从学生文化素养培养上，并且不适用。由此一来，需要对模式化教学“禁足”，以防漫延到现代化语文教学中。

曾有学者指出：我国的语文课文不应该停留于教师“讲课文”，而需要教师引导学生找打学习语文的方法。一直以来，模式化教学之所以沒有被“禁足”，主要因为教师对“课程内容”“”教材内容的混乱，以及传统教育教学影响。那么，什么是“课程内容”，笔者认为：实现课程目标而对原理、技能、观念的选择；教材内容指的是：教师讲解课程内容的过程中。简而言之，课程内容是教学；教材内容是教学方法。由于教师的错误观念，进而影响语文教学效率，使模式化教学有了立足根本。

针对不同的年级阶段，课程目标具有一定的差异性，因此，在教学中教师需要制定不同的课程目标，以及教学方法。例如：在《盘古开天地》教学中，教师在教学中，通过神话色彩的语言，首先需要引导学生感受神话的神奇进而让学生能够认识人话，并且摆脱模式化教学，如果从教学上分析，减负需要对模式化教学“禁足”

2 “变脸”培养学生学习兴趣

随着信息时代的到来，人们逐渐开始依赖于电脑生活、工作；上至6岁，下至60岁。当家长问及孩子为什么喜欢将时间用在电脑游戏中，而不愿用在学习上；学生会回答：因为电脑游戏好玩。试想：如果电脑功能只有打字，那么学生们还会沉迷于电脑中，一定不会的。而学生之所以不愿将时间放在学习中，因为在学习中学生找不到乐趣；如果将乐趣应用在语文教学中，相信学生更也乐于投入到语文学习中。

传统语文教学中，教师和学生只是停留于一问一答中，造成时间的浪费，并且对学生兴趣培养也是不利的。那么，这就需要教师怎样能够使课堂提问更具生机，培养学生学习兴趣。例如：《白公鹅》教学时，教师可以设置问题：说一说白鹅给你的印象是什么，给予学生较大的想象空间，然后让学生进行阅读，并回答问题；这时学生们就会主动投入到阅读教学中，展开评论。同学们可以各抒已见，这样的课堂教学更具有生机，让学生在一种轻松快乐的氛围中学习语文知识。例如：在识字环节中，通常教师读生字，学生默写，这样的教学模式会增加学生的心理负担；但是怎样将新的活力注入生字教学中。笔者认为：让学生之间互相听写、纠正，看哪一座学生准确率最高，最有默契。

通过这样的形式充分体现了教学趣味性，极大的吸引了学生学习兴趣；将其视为一种游戏形式、游戏比赛；实现常规教学的“变脸”。

3 “给力”生活化写作方式

现阶段，学生语文写作的培养，多数体现在反复练习，积累阅读经验中。在写作中，学生没有思想构思或是启发点，但是又不得不写作时，会将其视作一种学习压力，这与新课程教育理念“减负”背道而驰。那么，应该怎样让语文写作更给一点呢？

笔者认为：可以从生活兴趣入手。将语文写作融入生活中，当学生有了真切的感悟是否可以在写作中能够有感而发。于是，在一次写作中题目名为“我最喜爱的动物”，为了能够让学生有更深刻的体会，带领学生到动物园中观察动物变化，在活动中同学表现积极，参与性较高，然后让学生进行写作，相对于这种真实的体验，相对于一味的想象、感叹更为真实，写作更为深刻。

4 结语

总而言之，通过减负，推动素质教育的落实，从多的德智体美劳全面发展。教师在教学中需要注意教育方法、教学方式的转变，培养学生的学习兴趣，改变学生的学习方式，进而提升教学效率、教学质量。本文主要从：禁足、变脸、给力三方面将教学减负形象的展现出来，希望对小学语文减负有所帮助。

（作者单位：江苏省苏州工业园区唯亭实验小学）