文/蒋江林

试论《国际贸易地理》课程参与式教学的创新模式

文/蒋江林

随着经济全球化的趋势越来越强，国际贸易已经呈现了新的发展趋势，因此《国际贸易地理》已经不再适应于传统的教学方式，应当随着形势的变化而创新教学模式，从而让学生更好地面对今后将要步入的社会。“参与式教学”让学生参与到教学设计中来，实现师生互动教学的目标，从而更加有利于培养新时期的合格人才，针对学生的需要来解决实际的问题，促进课程体系的创新和完善。

1 参与式教学模式相关概念概述

1.1 参与式教学设计

参与式教学最早出现在二十世纪八十年代中期，Astin提出学生投入到学术活动中的生理和心理的能量的学生参与理论，也可以称之为卷入理论。随着时代的发展变化，人才成为了促进社会经济发展至关重要的因素，这也促进了教育环境的转变，丰富多样的学习环境成为了学生最为关注的教育方式。因此，参与式教学设计在这种环境下诞生了，其鼓励学生参与到教学设计中来，为教学出谋划策，通过通力合作和互相讨论来加强师师、师生、生生之间的交流，从而实现学生和教师一起为课堂努力的状况。

1.2 《国际贸易地理》课程的参与式教学

《国际贸易地理》课程是国际经济与贸易、涉外商务等专业的一门综合性较强的专业基础课程， 是介于国际贸易学与经济地理学之间的边缘科学。学习《国际贸易地理》，可以帮助学生从经济地理的视角来理解国际贸易萌芽、发展的经过，以及目前全球国际贸易的地域分布和未来的发展趋势，这对帮助学生扩大视野、应对毕业后的就业压力有着非常重要的意义。《国际贸易地理》课程参与式教学设计就是教学过程具体实施之前，教师依据相关的教学理论和学习理论，以现代教学理念为引导，以促进学生有效地学习为目的，针对具体的教学内容，系统计划《国际贸易地理》教学的各个环节，为学生的《国际贸易地理》学习创设最优环境而进行教学目标的制定、教学方法的选择、教学媒体的运用、教学效果的评价等系统规划与安排教学活动的过程或程序。参与式《国际贸易地理》教学设计就是倡导让学生参与教学设计的全过程，鼓励学生积极为教学设计献计献策，师生间相互交流、就《国际贸易地理》课堂的设计相互讨论，共同完成完整的《国际贸易地理》教学设计。

2 《国际贸易地理》课程参与式教学的基本理念

2.1 参与式教学具备民主决策性

参与式教学主要是教学设计采用的是师生决策的互相分享，而非教师独断专行，教学设计应当是由学生主动参与进来和教师合作完成的。以往的教学设计往往都是教师一人完成，学生只要负责听讲，不能参与到其中来。教师是教学设计的生产者，学生是教学设计的使用者，教师是整个课堂的决策者和主宰者，课堂体现的是教师自己的意志。而参与式教学鼓励学生在课程设计中全程参与，提供自己的课堂设计意见，学生成为了学习活动的主体。

2.2 参与式教学具备过程导向性

以往的教学模式都是通过教师预设目标，在课堂上围绕这个目标而做出具体的教学行为。所以，传统教学通过标准化和统一化的教学目标来采取教学手段和教学方法，并以此来决定教学设计是否达到了这个目标，是否是成功的课堂。但事实上，现如今是知识经济的时代，书本知识已经远远不能满足学生学习的需要，要想让学生在日后能够顺利地进入社会，就必须运用现代信息来解决现实的需要。因此，参与式教学的导向性能够引导学生学习的积极性，提升学生学习的兴趣，并通过自己来提出相关的问题、收集相关信息来分析问题，这就是参与式教学的过程导向型。

2.3 参与式教学具备学生本位性

传统的教学是知识本位教学方式，主要是重视学生是否掌握了知识，因此教师在教学过程中很少注重学生个性的发展，也容易忽视学生的情感态度，而只关心知识的掌握程度。因此，这种教学方式不能够充分地满足学生的本质需求。参与式教学能够充分体现学生的主导性，让师生之间充分交流，从而体现学生的意愿，教师也能满足不同层次学生的需要，体现教育的差异性，做到因材施教，这就是学生本位性的体现。

3 《国际贸易地理》课程参与式教学的模式建构

3.1 准备阶段

为了达到良好的教学效果，《国际贸易地理》课程的参与式教学必须事先进行准备。在实际的准备过程中，可以按照如下几个步骤展开：

（1）确认教学目标，制定参与式教学的设计任务。

（2）建立活动规则，和学生开展讨论，最后各人分配任务。例如，某些学生负责制定计划，某些学生负责收集相关资料，某些学生负责总结，某些学生负责任务分配。

（3）制定初步的参与式教学计划，确定和完善设计方案。

（4）创造氛围让学生积极参与到其中来。

（5）在准备过程中，教师应当给予学生指导，让他们更有自信的参与到教学设计中来，提高他们的参与能力。

（6）分组。根据不同学生的参与积极性、参与能力、个性特点等来进行划分。例如，教师通过“以中国某产业的发展脉络为例，谈谈中国在该行业中贸易政策的应用”这个题目来考验学生的个性和参与能力，不同小组极有可能选择有代表性的同一产业。这种撞题现象看似不妥，但可以发现不同小组的思路、观点和角度有着区别。

3.2 学生的自主行动阶段

兴趣是学习最好的老师，学生必须清楚地明白自己想要学习到什么知识，正确地去分析学习需求，才能有效地提高学习兴趣。除此之外，学生在分析之余，还应当根据自己的学习能力、个性特征、兴趣爱好来制定学习目标，这个目标不应当超出自己学习能力范围之外，而是需要符合自己的学习能力。当学生了解到什么是最适合自己时，就可以查阅相关资料进行提前预习，归纳出什么样的教学方式最符合自己的需要，思考应当如何参与到教学设计中去，最后总结出自己的观点。教师在这个阶段要做的是和学生展开积极的讨论，并帮助学习进行自我分析。虽然说整个学生自主行动阶段主要的对象还是学生，但是并不意味着放任自由，教师可以起到非常重要的辅助作用，而当学生遇到困惑需要帮助时教师也可以提供很多的参考建议，为学生打开思路。步骤可以如下：

（1）学生的自我展示，可以是书面形式也可以是口头形式，包括自己的学习需求、性格特点、兴趣爱好等等。

（2）师生交流，老师充分对学生的情况进行了解。

（3）调查分析。师生互相合作制定情况调查表，对相关信息进行登记。

3.3 献言献策阶段

当学生在自主行动阶段已经有了自己的观点。例如，在设计“国际贸易统计指标”部分，可以事先要求学生查找相关经济贸易数据，要求学生借助工具实时计算出指标结果，并对其进行分析评价，提供自己的教学意见。这时，教师可以通过学生的调查问卷、学生日记、师生对话、意见或建议书、讨论会来让学生充分地发表自己的意见和看法，教师在此过程中必须做到不偏不倚，不仅要让优质生发言，更要让后进生也充分表达自己的看法，而且应当包容学生提出的不同意见。

3.4 合作设计阶段

在献计献策阶段己经产生许多观点和看法，本阶段要做的就是整理所有的看法和意见，确定教学目标、教学内容、教学方法、教学媒体、教学过程并预测教学过程中可能产生的问题，以及该如何着手去解决这些问题。在这个阶段，教师和学生可采取以下的方式去合作。

（1）教师制定初稿，学生通过阅览初稿对教师的参与式教学设计初稿，提出自己的看法和意见，教师根据学生提出的意见来进行整理并在合理范围内修改自己的初稿。

（2）修改完毕后，开展讨论会，教师让学生畅所欲言，发表自己的观点并派出几位学生进行汇总和整理，从而形成新的教学方案。

（3）教师安排学生分组进行教学方案设计，可以让学生在图书馆、网络上、数据库里广泛收集自然地理环境、人文地理环境、经济地理环境、城市港口、对外经贸等资料，从而完成设计。教师在设计的过程中提出建议，让学生不断修改完善，最终形成一份完整的教学设计。

3.5 评价阶段

评价是为了更好地认识教学设计内容，传统的教学都是在完教学设计完成后进行，但是参与式教学不同，评价可以在教学设计完成后、教学过程中或者是课程结束后进行，不同时期的评价都有着深刻的意义，因此要根据实际的情况来决定采取在何种阶段进行评价。例如，学生做出“国际贸易统计指标”部分教学设计时，其中学生会要计算中国的外贸依存度后，对数据进行评价，有的学生认为评价可以是时序分析的角度，也有的学生认为可以是主要贸易大国的外贸依存度指标进行横向对比。因此，评价方案的制定是参与式教学最重要的方面，制定了良好的评价方案有利于实事求是地认清参与式教学的实际教学交过，包括教师评价、学生自评、小组内部和小组之间的评价，每种评价都应当交替进行，让学生能够在广泛的评价中学习到更多内容，也能不断地掌握一些新的知识点。

3.6 反思反馈

反思是为了找到参与式教学的不足，认识到其中的优点，从而在下次的设计中取其精华去其糟粕，每一次都上升一个台阶。教师和学生都必须要学会如何反思，教师可以得到如何开展参与式教学的更多经验，从而更好地指导学生。而学生则可以学习到更多如何进行教学设计的思想，锻炼自身的思维能力，获得更好的课程体验。在反思之后，还应当不断地吸取他人对自己提出的批评和建议。

4 结语

在新课程的理念下，参与式教学改变了传统灌输式教学的弊端，通过全新的教学理念让学生参与到课程设计中来，激活他们的思维，让学生在教学中处于主导地位，更能够认清自己的学习需要，从而有针对性地进行学习，最终适应社会发展的需要。参与式教学是因材施教的典范，也是让学生成为课堂主宰者的独特教学方法，对于培养学生的发散思维、提高课堂教学质量有着莫大的益处。

浙江省2016年度高等教育课堂教学改革项目（kg20160634）；绍兴市2015年度高等教育课堂教学改革项目（skg1607）

蒋江林（1982-），女，浙江省诸暨市人，硕士，绍兴文理学院元培学院，讲师，研究方向：国际贸易）