文/王萍

幼儿园园本教研与教学之间的关系

文/王萍

近年来，随着我国新一轮基础教育课程改革的启动与发展，幼儿园的园本教研也在蓬勃发展，幼儿园“园本化”的发展趋势日益明显。

1 幼儿园园本教研的意义

幼儿园园本教研，亦称园本教学研究。园本研究指的是以幼儿园教师为研究主体，运用一定的研究方法所开展的旨在促进幼儿园发展、提高幼儿园教师科研水平的研究活动的总称。根据其涉及的领域，又可以将园本研究分为园本课程研究、园本教学研究、园本管理研究、园本教师培训研究等，其中，园本教学研究是园本研究的主要内容。

2 园本教研活动的具体实施

《教研活动设计表》是在课题引领下应运而生的。以往在教研之前组长也都会对如何开展教研、教研中将要谈论哪些问题有一个大致的估计和思考。但这些思考一般都是初步的、粗浅的，不完整的，这种思考更没有以文字形式予以表现。

于是，课题组一般设计了《教研活动设计表》，需要组长对教研对象、内容、可能发生的问题、如何回应问题、如何总结都要有全面的思考和衡量，尤其是对教研目标的设定、教研问题的设定以及每个教研环节的设定都要仔细斟酌。通过实践，我们认为《教研活动设计表》是有效的教研活动必备的文本，它的作用主要表现为四个方面。

2.1 “活动设计”提醒教研组长对组内的教师予以关注

在表单开始部分有“现状分析”一栏，要求对组内成员结构、近期发展经验进行剖析。这就需要教研组长平时关注每一位组内的每一位教师，对他们的教学特征、教学经验、教学能力有客观的了解和认识。

2.2 “活动设计”促使教研组长在教研中的提问能力有所提高

活动设计栏目中的“针对性提问”要求组长在教研过程中对不同层次的教师有不同层次、不同内容的分析、提问。这就需要组长在教研前要事先了解每个教师的认知需求是什么？新手教师存在的问题是什么？青年教师想要获得什么？有经验的教师他们又想要有哪一方面提升？为保证在教研中能给予他们因人而异“养料”，教研组长就会在教研前对教师的客观现状有详尽分析，以便在作针对性的小结中给予有效的理论补充，这种思考是一种不断提高自我、完善自我，充实自我的良好方法。

2.3 “活动设计”促进教研组长在教教研中回应能力的提高

教研活动过程中需要组长对教师的问题有恰当的回应，帮助教师解决他们教学上的困惑。教研活动的设计因为帮助组长对每位教师的困惑有了事先的预料，有了事先充足的理论准备，因此活动中才能做到：在大家处于茫然时，给与大家引导性的建议——提示老师可如何操作；在大家遇到困难时，给与大家援助性的建议——解答老师心中的困惑；在大家意见分歧时，给与大家参考性的建议——获得他们先要的东西。教研中有了这样的专业引领才能使教研踏上成功之路。

2.4 “活动设计”有助于推动教研活动的组织开展

设计表中有着不同的提问设计包括：基本问题、针对性问题、碰撞问题。每一项问题的设置对教研活动而言都有着不同的作用。基本问题，可以保证教研的层层递进；针对性问题，可以帮助落实教研目标：碰撞性问题，可以形成认知冲突，帮助理清思路。

这些问题的预设对教研组成员的发展而言，有助于帮助教师在成功的经验中凝结生长点；有助于在现实问题中探寻突破点；有助于在教育理论中寻觅支撑点；更要在教育发展趋势中捕捉拓展点。

在实践中，课题组同时发现，“设计表”实际上是组长对教研的一种预设。预设和实际教研是教研实施过程中的两个要素，两者是相对而言的，相辅相成、辩证统一。设计表的预设在前，教研活动操作在后，活动操作以设计表的预设为前提。组长的预设具有导向作用，精心的预设能为有效的教研打下基础，为教研的有效开展提供了可能。

3 实践中教研现场活动的组织策略

教研现场活动是需要团队的共同努力、组员与组长之间通力配合才能有收效的活动，教研活动的根本目的是促进教师的专业发展。如果在有限的时间内获取最大的研讨效益呢？通过对教研现场活动的观察，课题组认为，教研工作不能流于形式，更不应成为教师的一种负担，而应成为教师在专业成长中的一种乐趣；只有教师乐意做，教研工作才有效益。教研组开展教研活动可以运用以下三个策略。

3.1 内容多样

以解决教育教学中教师的困惑为目的的教研活动，其内容可以是多样的，才能满足不同需求教师的。聚焦课堂实践、专业理论学习、经典课例交流、教学实录分析、个案记录评析等，都能成为教研的内容。为了提高教研实效，无论开展何种内容的教研，教研组长都需要在每一次的教研活动之前，布置“任务”，大家有备而来，有了讨论的“资本”，自然就能增加表达的“底气”。务实的研讨和有针对性的学习，都能成为提高教师专业能力的良方。

3.2 形式多种

以解决教育教学中教师的困惑为目的的教研活动，其形式可以是多种的，才能吸引不同教研活动的设计因为帮助组长对每位教师的困惑有了事先的预料，有了事先充足的理论准备，因此活动中才能做到：在大家处于茫然时，给与大家引导性的建议——提示老师可如何操作；在大家遇到困难时，给与大家援助性的建议——解答老师心中的困惑；在大家意见分歧时，给与大家参考性的建议——获得他们先要的东西。教研中有了这样的专业引领才能使教研踏上成功之路。

3.3 “活动设计”有助于推动教研活动的组织开展

设计表中有着不同的提问设计包括：基本问题、针对性问题、碰撞问题。每一项问题的设置对教研活动而言都有着不同的作用。基本问题，可以保证教研的层层递进；针对性问题，可以帮助落实教研目标；碰撞性问题，可以形成认知冲突，帮助理清思路。

园本教研实践工作是每个老师获得知识、得到提高的有利途径，只要根据具体的情况选择合适的形式进行合理的研讨，一定能充分发挥园本教研的有效性，解决问题。让我们从“园本教研”出发，使教师、幼儿都从中受益、得到发展。

（作者单位：哈尔滨市人民政府机关第三幼儿园）